高职院校大学生学习倦怠现状及对策研究

张 永 文

(江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州　221116)



高职院校大学生学习倦怠现状及对策研究

张 永 文

(江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州221116)

摘要：为调查高职院校大学生学习倦怠情况，选取300名学生进行了问卷调查。结果显示，学生整体学习倦怠水平偏高，在情绪低落、成就感低两个维度上得分较高，男生学习倦怠水平显著高于女生，且在成就感低维度上显著高于女生；理工科学生倦怠水平显著高于文科学生，情绪低落维度上差异显著；大三学生学习倦怠水平最高，大一最低，两者具有显著性差异。

关键词：高职大学生；学习倦怠；现状；对策

1问题提出

学习倦怠最早是借鉴于职业倦怠的研究，后多名学者对其进行了定义。Schaufeli等人将学习倦怠定义为由于过度的学习压力而使学生产生对学习情感耗竭、不愿学习以及在学习中无法获得相应成就感的状态[1]。杨丽娴认为学生对学习没有兴趣或缺乏动力却不得不为时，就会感到厌烦从而产生一种身心疲惫的心理状态，并消极对待学习活动[2]。连榕等人则把学习倦怠定义为学生“由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为”[3]。综合前人研究，笔者认为，学习倦怠是包含对学习有消极认知、消极情绪体验以及消极行为反应的状态，即指学生由于各种原因在学习中产生无助感或对学习失去兴趣，从而对学习产生抵触情绪并丧失学习信心，进而产生学习回避行为等系列状态。

学习作为学生的首要任务，无论在小学还是大学都应认真对待。尽管大学期间学生的学习任务有所减轻，学生的评价标准也不仅仅局限于课业的学习，但仍有研究表明，学习倦怠普遍存在于大学生中。朱小麟[4]、乔瑞红[5]、周林等人[6]对高职院校大学生进行问卷调查研究发现，高职生学习倦怠水平较高。本文旨在了解并分析当前高职院校大学生学习倦怠水平以及在性别、学科、年级上的差异，进而提出相应的教育教学建议。

2研究方法

2.1研究对象

随机选取江苏建筑职业技术学院大学生作为研究对象，按照年级、性别、学科类别发放问卷。此次共发放问卷300份，回收后有效问卷288份，有效率为96%。

2.2研究工具

问卷采用连榕等人编制的《大学生学习倦怠量表》，共20道题目。此量表包含三个维度，分别为情绪低落、行为不当、成就感低，采用Likert 5点计分制，由“完全不符合”到“完全符合”5个答案供被试选择。此外，还抽取部分学生进行了学习倦怠问题访谈。

2.3数据统计

本研究所有数据利用SPSS16.0进行数据统计，并通过描述统计、独立样本T检验、单因素方差分析及多重比较等统计方法对数据进行处理分析。

3结果分析

3.1高职院校大学生学习倦怠整体情况

为更好地与其他学者研究数据进行对比，参照李永鑫[7]对于工作倦怠的评价标准进行统计，即取每一维度项目的中间值3作为标准值，分值越高倦怠程度越高，分值越低倦怠程度也越低。表1显示，高职院校大学生的学习倦怠水平较高。总倦怠水平与行为不当、成就感低两个维度的均分均超过3，其中成就感低维度上分值最高。

表1　高职院校大学生学习倦怠整体情况数据统计

3.2高职院校大学生学习倦怠性别差异

在性别差异上，由表2得知，男生与女生在学习倦怠总分、成就感低维度得分上存在显著性差异，即男生比女生学习倦怠程度高，且在学习上获得的成就感低。在情绪低落与行为不当上，男生虽比女生得分高，但两者并没有显著性差异。

表2　高职院校大学生学习倦怠性别差异T检验

3.3高职院校大学生学习倦怠学科差异

根据学生所学专业性质不同，将被测学生专业分为文科与理工科进行分析。从表3可知，理工科学生比文科学生在学习倦怠上更加严重，两者存在显著性差异。其中，在情绪低落维度上，理工科学生显著高于文科学生，在其他两个维度上，学科之间并不存在显著性差异。

表3　高职院校大学生学习倦怠学科差异T检验

3.4高职院校大学生学习倦怠年级差异

通过年级的单因素方差分析及多重比较，由表4可知，高职院校大学生学习倦怠存在年级差异。大一与大三之间在倦怠总分、情绪低落维度、行为不当维度均呈现显著性差异，在成就感低维度上不存在显著性差异。其他年级之间不存在显著性差异。

表4　高职院校大学生学习倦怠年级差异方差分析

4讨论

高职院校大学生学习倦怠整体水平较高，学习倦怠现象较为普遍。这与朱小麟、乔瑞红、周林等人的研究结果相一致。不过与他们研究结果不同的是，高职院校大学生的学习成就感低得分最高，其次是行为不当，得分最低的是情绪低落，即学生学习倦怠主要体现在学习中无法获得自信与成就感上，学习中出现的消极与逃避行为反而相对较少。主要原因可能是由被试学生所在学校环境决定。一方面由于学校对学生的基本课堂纪律要求严格，学生一旦迟到、旷课，将会面对较重的处分；另一方面，学校将教师教学质量列为教师评价体系的重要内容，因此教师十分重视授课质量与课程作业，所以学生在学习中的不当行为相对减少。然而高职学生由于学习能力有限，再加上大学课程难度较大，学生在学习中较少体验学习的成功，但又不能不继续学习行为，从而产生低落情绪。

在性别差异上，男生比女生显示有更高的学习倦怠，在成就感低维度上差异显著。主要是由于男生具有较强烈的掌控与成功欲望，当学习不能带来预期的结果时，就会出现学习效能低，缺乏学习信心等问题。在学科差异上，理工科学生比文科学生表现出更多的学习倦怠，在总倦怠水平、情绪低落维度上均呈现显著性差异。出现差异的原因可能与理工科学生课业压力较大，难度也相较文科生大，因而理工科学生的学习抵触情绪较高。在年级差异上，大三毕业班学生的学习倦怠水平最高，大一新生倦怠水平最低，两者具有显著性差异，且大一与大三学生之间在情绪低落与行为不当两个维度上的差异均显著。原因可能是由于高职院校的特殊性造成的。高职学生毕业后只能获得专科文凭，学生若想获得全日制本科文凭，需要参加专升本考试继续学习两年。但升本考试通过率较低，只有专科毕业证又难找到较好工作，因此毕业生在面临双重选择困难时容易导致学习消极情绪产生，再加上大三学生已开始校外实习，学习更多的是学生的自觉行为，缺少外界监督后，学生的学习退缩行为显著增加。而大一新生对于大学生活和专业学习怀有美好的希望和憧憬，所以不论在情感上还是行为上都表现出较高的积极性。

5对策

5.1注重学生心理健康教育，正确对待学习挫折

学生课业成绩多次不合格或者努力程度与学业成绩相差甚远，都会使学生在学习中产生挫败感。如果这种挫折感出现次数多、持续时间长，又不能得到有效、及时的排解，那么学生就很容易产生对学习的抵触情绪。这种抵触情绪就会使学生丧失学习的主动性，导致学习倦怠。因此，应帮助学生认识学习中可能出现的挫折，并及时进行心理疏导，形成积极、健康的学习心理状态。

5.2提升教师教学质量，减少学生学习消极情绪

教师的教学质量是影响学生学习积极性的重要因素。对于心智较成熟的大学生来说，他们对教师的教学有着更高的期望与要求，如果教师授课内容准备不充分，教学过程枯燥乏味，就会表现出较强烈的学习情绪低落，影响学生学习的积极性，甚至产生对学习的消极情感。因此，教师应努力提升自身专业知识与能力，减少学生可能出现的学习消极情绪。

5.3加强基本学习纪律管理，减少学习不当行为

逃课、迟到、早退等行为在高职学生中屡见不鲜。但如果对这些行为放任不管，学生的正常学习势必会受影响，导致课程考核不及格，从而使学生在学业上遭受挫败感，循环往复，最终导致学生学习倦怠。加强学生基本课堂纪律管理是有效减少学生学习倦怠的方式之一。

5.4重视生涯规划课程，指导学生合理安排大学生活

缺乏学习目标是学生产生学习倦怠的根本问题。只有让学生认识并设计好自身大学规划，分阶段完成既定目标，才能促使学生主动学习。因此，高职院校应重视学生生涯规划课程建设，帮助学生制定大学学习计划，合理安排大学时间，从被动转为主动学习，才能有效降低学生学习倦怠水平。

5.5鼓励学生积极参与学习活动，获得学习自信心

当学生投入某项活动的时间和精力越多，越容易成功，他们从中获得的快乐与成就感就越多。学习也是如此，学校应更多组织学习兴趣活动，鼓励学生积极参加科研项目，让学生在学习中获得更多信心，提高学习效能。

参考文献：

[1]Schaufeli W. B., et al. Burnout and engagement in university students: A cross-national study [J]. Journal of Cross-Cultural Psychology, 2002, 33(5): 464-481.

[2]杨丽娴, 连榕. 学习倦怠的研究现状及展望[J]. 集美大学学报, 2005, 6(2): 54-58.

[3]连榕, 杨丽娴, 吴兰花. 大学生的专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J]. 心理科学， 2006, 29(1): 47-51.

[4]朱小麟. 高职大学生学习倦怠的现状及其归因分析[J]. 中国成人教育， 2009, (24): 70-71.

[5]乔瑞红. 某高职院校大学生学习倦怠个案分析[J]. 河南职业医学院学报， 2012, 24(3): 390-393.

[6]周林, 何江江, 耿彤瑶, 等. 高职院校大学生学习倦怠与专业承诺的相关研究[J].河北联合大学学报:医学版, 2013, 15(4): 582-583.

[7]李永鑫, 李艺敏. 工作倦怠评价标准的初步探讨[J]. 心理科学， 2006, 29,(1): 148-150.

(责任编辑：刘学伟)

On Vocational College Students' Learning Burnout and Its Countermeasures

ZHANG Yong-wen

(Jiangsu Jianzhu Institute, Xuzhou Jiangsu221116)

Abstract:In order to investigate the learning burnout situation of vocational college students, 300 participants were selected to take part in a questionnaire survey. The results indicated that, on the whole, the students exhibited a high level of learning burnout with a high score in two dimensions including low mood and low sense of achievement. In terms of gender difference, the general learning burnout level and the dimension of low sense of achievement of males were significantly higher than those of females. As to the discipline difference, the general burnout level and the dimension of low mood of students majoring in science and engineering were significantly higher than those of students majoring in liberal arts. As far as grade difference was concerned, juniors showed the highest level of burnout while freshmen revealed the lowest, and the difference between the two groups was significant.

Key words:vocational college students; learning burnout; present situation; countermeasure

作者简介：张永文(1982- )，男，江苏连云港人，江苏建筑职业技术学院讲师，硕士研究生。

基金项目：江苏省教育厅2013年高等学校大学生创新创业训练计划项目“高职院校大学生学习倦怠现状调查及其干预研究”(201310849021X)成果之一。

收稿日期:2015-03-11

中图分类号：B844.2

文献标志码：A

文章编号：1009-2080(2015)02-0068-04

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.02.018