高职医学考查课考情调查及问题分析

吴欣欣，张学艳，周文君

（盐城卫生职业技术学院，江苏盐城224005）

高职医学考查课考情调查及问题分析

吴欣欣，张学艳，周文君

（盐城卫生职业技术学院，江苏盐城224005）

目的通过对盐城卫生职业技术学院（以下简称盐城卫院）近3年考查课成绩的调查与分析，了解考查课教学效果与存在问题，并提出相应对策。方法从盐城卫院22个专业中随机抽取2个专业的2门考查课进行调查，并对学生考查课成绩进行统计学分析。结果对2010—2012级康复治疗技术专业预防医学课程成绩80分以上、60～80分、60分以下学生数进行卡方检验，结果显示，C2=36.06，P＜0.05，差异有显著性；对2009—2011级徐医临床专业社会医学课程成绩80分以上、60～80分（没有不及格者）学生数进行卡方检验，结果显示，C2=37.91，P＜0.05，差异有显著性。结论近3年盐城卫院考查课成绩呈下降趋势，应采取一定措施进行改进。

高职；医学；考查课；考情

卫生职业教育强调培养适应社会经济发展，满足人民健康需求，具备综合职业能力和素质的应用型卫生技术人才[1]。卫生职业院校紧紧围绕这一培养目标进行课程设置，根据教学目的、考核标准、考核方式的不同，课程常分为考试课、考查课两类。考试课一般教学与考核相分离，在学期末由教务部门统一安排闭卷考试；考查课考核方式较自由，由授课教师自行安排[2]。考试课多为专业基础课程和专业核心课程，考查课一般为专业相关课程或公共课程。大量资料显示：随着素质教育的推进，考查课在提高学生解决实际问题能力、发挥自主创新能力方面起着非常重要的作用[3]。为进一步了解考查课的教学效果及存在的问题，笔者对盐城卫院近3年的考查课考情进行了调查分析。

1 考查课考情

1.1 调查对象

采用整群抽样法，从盐城卫院22个专业中随机抽取2个专业的2门考查课进行调查（保证近3年该考查课由同一位教师教授）。学生考查课成绩从教务系统查询获得。

1.2 调查方法

采用SPSS13.0软件对数据进行统计学分析。

1.3 调查结果

1.3.1 2010—2012级康复治疗技术专业预防医学课程考情（见表1）

表1 2010—2012级康复治疗技术专业预防医学课程考情分析表（人）

（1）2010—2012级康复治疗技术专业预防医学课程成绩分析显示，60分以下学生所占比例从低到高排列为：2010级＜2011级＜2012级，不及格人数呈逐年上升趋势；80分以上学生所占比例从高到低排列为：2010级＞2011级＞2012级，高分人数呈逐年下降趋势，详见图1。

图1 2010—2012级康复治疗技术专业预防医学课程考情分析图

（2）对2010—2012级康复治疗技术专业预防医学课程成绩80分以上、60～80分、60分以下学生数进行卡方检验，结果显示，C2=36.06，P＜0.05，差异有显著性，可以认为该课程考核成绩近3年来呈下降趋势。

1.3.2 2009—2011级徐医临床专业社会医学课程考情（见表2）

表2 2009—2011级徐医临床专业社会医学课程考情分析表（人）

（1）2009—2011级徐医临床专业社会医学课程成绩分析显示，80分以上学生所占比例从高到低排列为：2009级＞2010级＞2011级，高分人数呈逐年下降趋势，详见图2。

图2 2009—2011级徐医临床专业社会医学课程考情分析图

（2）对2009—2011级徐医临床专业社会医学课程成绩80分以上、60～80分学生数进行卡方检验，结果显示，C2=37.91，P＜0.05，差异有显著性，可以认为该课程考核成绩近3年来呈下降趋势。

2 考查课教学存在问题

笔者通过随机问卷调查及对相关任课教师的访谈，发现近80%的学生存有重视考试课、轻视考查课心理。现将调查结果总结如下。

2.1 学生方面

2.1.1 学习目标不明确多数学生对本专业考查课在教学中的地位和作用不太清楚，对“本专业为什么要开设考查课（为什么学）？本专业考查课的主要学习内容是什么（学什么）？采用哪些有效的学习方法和手段来学习这门考查课（怎样学）？”这些问题知之甚少。

2.1.2 学习动力不强大多数学生只根据学分多少、课程和就业关联度大小、授课教师要求严格与否、学习兴趣等综合因素选择考查课，缺乏自觉、内化的强大学习动力。甚至有少部分学生由于对本专业不感兴趣，对本专业考查课更是毫无学习动力。

2.1.3 学习态度不端正近90%的学生只利用课堂时间进行考查课学习，课前预习和课后复习者很少。甚至有小部分学生缺勤、迟到、上课开小差或做其他考查课作业等，学习效率低。另外，不少学生平时不主动学习，考试依赖教师划重点，学习被动、消极。

2.2 考核制度方面

考查课考核形式灵活，随意性大[4]，没有统一标准或相应约束条件，考核方法五花八门。教师通常按作业、考勤、随堂考试成绩来评定学生期末成绩。但作业抄袭现象很难杜绝，难以区分平时成绩的真假性，降低了考核结果的可信度。对认真学习考查课的学生来说，这种考核方式有失公平，降低了其学习热情。

2.3 教师方面

2.3.1 教学压力大医学专业是知识密集型专业，教学内容多而学时少的矛盾，在考查课中表现尤为突出[4]。经统计，一般考查课14～36学时不等，如何在较少的课时内完成教学大纲规定的授课内容，并且重点突出、难点讲透，对于考查课教师来说是一个难题。同时，教学方式的多样性也对教师提出了更高的要求。

2.3.2 教学积极性受挫学生学习热情低、学习态度被动，大大降低了教师教学积极性。同时，与考试课相比，考查课对学生的考核范围更广[2]，需要教师对考核方式及内容投入更多精力，但这在学校考核教师工作量时并未体现，不具有激励性，使部分教师出现懈怠心理。

3 建议及对策

3.1 加强学生学习管理

结合盐城卫院刚实行不久的“高职院校导师制与辅导员相结合”学生管理模式，导师可通过讲座、讨论等方式，加强学生对考查课的认知，明确考查课学习的重要性，使学生对本专业的考查课有一个全新的认识，明确课程学习目标，调动内在学习动力，端正学习态度。辅导员可完善班级管理制度，将考查课出勤情况与评优、评奖学金等挂钩，从侧面加强学生对考查课的重视。

3.2 探索全面科学的考核机制

考查课的考核标准、考核方式目前尚不统一，通过资料[5]分析与教学实践，笔者归纳了以下几点：（1）总体来说，结合课程特色及课程目标，在保证考核公正、透明、合理的前提下，还要考虑考核方式的可操作性和科学性。（2）兼顾职业教育特点，考查课注重技能和素质考核，而非仅是知识考核，所以考核方式尽可能多样化、灵活化。（3）考核主体不局限于授课教师，还可扩大主体范围，如实行学生互评、学生自评，真正落实以学生为主体、学生是学习的主人、教师是教学合作者[6]的理念。

3.3 激励教师，提高考查课教学质量

如果说考试课培养了学生的专业“深度”，那么考查课就培养了学生的专业“广度”。学校鼓励教师进行教学改革，改变传统教师唱“独角戏”的教学方式，引导学生充分参与教学。学校可对考查课教学实行第三方评价，并承认教师多样化教学方式与繁重的考核工作。通过适当加大工作量计算、对第三方评价优秀者进行奖励等方式，提高教师考查课教学积极性，真正促进高职医学生素质和技能的提高。

[1]杨小文，张晓春.浅谈职业教育工作中学生能力的培养[J].卫生职业教育，2005，23（9）：20－21.

[2]李亚君.考查课讲授方法及成绩评价的改革探索[J].科技信息，2012（36）：243.

[3]袁文薇，龚一红.浅谈考查课在素质教育中的作用[J].中国教师，2010（S1）：149.

[4]黄延萍，张利苹.高职医学考查课教学中存在的问题及对策[J].卫生职业教育，2009，27（1）：74－75.

[5]邓传红.浅谈考查课考核中存在的问题及改进措施[J].当代经济，2010（22）：128－129.

[6]原媛.英语考查课成绩评定探讨[J].职业技术教育研究，2004（2）：48－49.

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1671－1246（2015）01－0128－02