中职班主任德育工作现状与分析

莫丽平

（玉林市卫生学校，广西玉林537000）

中职班主任德育工作现状与分析

莫丽平

（玉林市卫生学校，广西玉林537000）

目的了解中职班主任德育工作现状，为课题“中职班主任德育工作系统化的研究”提供依据。方法对本市部分中职班主任进行问卷调查。结果调查表明，中职班主任工作存在德育理念淡薄缺失、德育目标模糊不明、德育内容繁杂散乱、德育方法单一效差以及德育评价偏差不实等问题。结论针对中职班主任工作现状提出提升其德育工作实效性的对策。

中职班主任；德育；工作方法

班主任德育工作是学校德育工作体系的核心部分。当前，中职学校生源质量差，问题学生多，学生心理行为偏差严重，因此德育工作很难开展。中职班主任往往为繁杂冗多、零碎散乱、千头万绪的德育工作忙得焦头烂额、力不从心。这不但增加了中职班主任的工作量，而且严重影响德育工作的实效性。因此，整合班主任德育工作，使其系统化，使班主任科学高效地开展德育工作是十分迫切的问题。为了解中职班主任德育工作现状，为课题“中职班主任德育工作系统化的研究”提供依据，课题组采用问卷调查法对本市中职班主任德育工作进行了调查分析。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

玉林市部分中职学校（玉林市卫生学校、广西玉林农业学校、玉林市机电工程学校、玉林市财经学校、玉林市职教中心）部分班主任。调查人数：每所学校25人，共计125人。

1.2 调查方法

课题组参考相关文献[1]，编制“中职班主任德育工作调查问卷”，问卷涵盖德育理念、德育目标、德育内容、德育方法和德育评价5方面内容。

采用随机抽样调查法，在以上各校以不记名方式现场填写问卷。共发放问卷125份，回收有效问卷121份。

2 调查结果

2.1 德育理念（见表1）

表1 中职班主任德育理念问卷调查结果（%）

2.2 德育目标（见表2）

表2 中职班主任德育目标问卷调查结果（%）

2.3 德育内容（见表3）

表3 中职班主任德育内容问卷调查结果（%）

2.4 德育方法（见表4）

表4 中职班主任德育方法问卷调查结果（%）

2.5 德育评价（见表5）

表5 中职班主任德育评价问卷调查结果（%）

3 中职班主任德育工作存在的主要问题

3.1 德育理念淡薄缺失

表1调查结果显示，绝大多数中职班主任缺乏明确的德育核心引领工作，不能把3年的德育工作作为一项育人工程进行全面思考、整体设计，不善于运用心理学、教育学、人际沟通、美学等学科理论指导德育工作，只针对学生出现的问题进行教育，德育工作处于缺乏理念引领的散乱、被动状态。

3.2 德育目标模糊不明

表2调查结果显示，绝大多数中职班主任没有制定3年班主任德育工作的总体目标和学期目标，不能依据目标确定德育工作的内容、方法与评价，德育工作方向不明、目标模糊。

3.3 德育内容繁杂散乱

表3调查结果显示，有半数左右的中职班主任不能对德育内容进行筛选和有机整合，不能制定每学期的班主任德育基本内容，绝大多数中职班主任不考虑德育内容的循序渐进、整体渗透。德育内容繁杂冗多、散乱无序。

3.4 德育方法单一效差

表4调查结果显示，绝大多数中职班主任主要采用传统说教方式进行德育，缺乏丰富多彩、生动活泼的德育方法，不能根据德育内容设计适宜的教育方法，不能根据学生的个体差异设计个别教育，不注重德育方法的科学实效。

3.5 德育评价偏差不实

表5调查结果显示，大多数中职班主任不重视对学生进行德育评价，超过半数的中职班主任只用定量评价的方式进行德育评价，能用定量评价与定性评价相结合的方式进行德育评价的中职班主任仅占1/3左右。在评价主体上，只由教师对学生进行德育评价占大多数，能采用多元主体进行德育评价的比例很小。这种评价主体非自主性、评价形式单一、评价结果重定量轻定性的不科学的德育评价体系会导致评价结果偏差不实。

4 提升中职班主任德育工作实效性的对策

针对中职班主任德育工作存在的主要问题，课题组从以下方面探索提升中职班主任德育工作实效性的有效策略。

4.1 中职班主任德育工作理念的系统化

要使德育工作卓有成效，必须有科学的理念来引领。班主任德育工作是一项整体、复杂的育人工程，因此中职班主任要以系统化的德育理念[1]思考和设计3年的德育方案。课题组根据中职学校具体情况对中职班主任系统化德育理念内涵进行研究，为德育方案的设计提供依据与指导。

4.2 中职班主任德育工作目标的系统化

课题组在研究中职班主任系统化德育理念的基础上，在系统化德育理念的引领下，系统设计和制定3年班主任德育工作的总体目标及学期目标，让德育工作有明确方向，为德育工作的内容、方法与评价提供依据。

4.3 中职班主任德育工作内容的系统化

中职班主任德育工作内容繁杂，可归纳为七大主线，即珍爱生命、感恩教育、诚信教育、健康教育、恋爱教育、人际关系、职业生涯。课题组依据德育目标，以心理学、教育学、哲学、人际沟通、美学等学科理论为指导，根据系统整合、整体渗透、整体塑造、循序渐进的原则，对每个学期德育工作内容进行筛选、设计和有机罗列，从而形成有机整体，让3年的德育工作构成一个完整的系统。

4.4 中职班主任德育工作方法的系统化

班主任的传统单向说教方法缺乏主动性和系统性，难以收到良好的德育效果。法国著名启蒙思想家卢梭认为，德育最本质的特征是实践性，而不仅仅是认知。德育的呈现方式应该是实践，认识在实践中深化，行为在实践中习得，习惯在实践中养成，价值观在实践中确立[2]。因此，课题组应从强化学生实践体验出发，以心理学、教育学、哲学、人际沟通、美学等学科理论为指导，遵循认知规律，对每项德育内容进行探讨分析，从认识场、体验场、实现场3方面系统化设计适宜的教育方法，让德育方法丰富多彩、生动活泼、科学有效。

4.5 中职班主任德育工作评价的系统化

科学的德育评价具有激励导向作用，能不断促进德育实效性的提高。课题组从以下方面探索构建中职班主任德育工作评价体系：（1）德育评价指标。依据客观性原则、自省性原则、现实性原则、发展性原则、可操作性原则研究德育评价指标的要素、内涵、权重和等级，设置科学的评价指标。（2）德育评价方式。探索过程性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元评价方式，注重德育效果形成的过程和积累，对构成德育效果的诸多要素通盘考虑、全面评价，真实、全面地反映学生德育效果，从而促进学生德性成长，实现学生德育品质的自我内化。（3）德育评价主体。构建学生自评、小组评议、教师评价等多元主体评价体系，拓展评价主体参与范围，促进学生自我反思、自我教育和自我发展，进而保证评价的真实性和科学性，更好地发挥评价应有的激励导向作用。

[1]郑道凡.中职班主任德育工作的系统化分析[J].南昌高专学报，2011（5）：147-148.

[2]周辉，马寒.高校德育评估体系创新改革研究[J].重庆教育学院学报，2011，24（1）：139-142.

G451.6

B

1671-1246（2015）01-0035-02

广西教育厅教育教学改革项目一级立项“中职班主任德育工作系统化的研究”（桂教职成2012-35）的调查报告