任务驱动教学法在口腔修复生产实训中的应用

李君若

（成都铁路卫生学校，四川成都611741）

任务驱动教学法在口腔修复生产实训中的应用

李君若

（成都铁路卫生学校，四川成都611741）

口腔修复生产实训是我校口腔医学技术专业一门集理论知识教育和操作技能培训于一体、实践性很强的新课程，要求学生既掌握实际操作技能，又学好相关理论知识。笔者在口腔修复生产实训教学中应用任务驱动教学法，解决了学生在见习中“学什么”“怎么学”和“为什么学”等问题，引导学生在实践中认识理论知识的重要性，调动其学习积极性、主动性和创造性，提高学习兴趣。

口腔修复生产实训；任务驱动教学法；教学思路

2011年5月，我校与成都精益齿科技术开发有限公司合作建成校内义齿生产教学工厂，拥有义齿制作生产的全部设备，学生能够在第一学年进入工厂进行义齿生产见习，第二学年进行义齿模拟生产实践，第三学年进行顶岗实习。

我校口腔医学技术专业口腔修复生产实训课程就是在这样的条件下开设的一门集理论知识教育和操作技能培训于一体、实践性很强的新课程，要求学生既掌握实际操作技能，又学好相关理论知识。笔者在口腔医学技术专业一年级口腔修复生产实训课程中，应用任务驱动教学法，解决了学生在见习中“学什么”“怎么学”和“为什么学”的问题，引导学生在实践中认识理论知识的重要性，调动其学习积极性、主动性和创造性，取得了良好的效果。

1 口腔修复生产实训课程教学目标

我校口腔修复生产实训课程要求口腔医学技术专业学生在一年级第二学期每周到义齿加工厂进行义齿生产见习。该阶段的教学目标是学生在口腔专职教师带领下，进入工厂见习，了解企业文化，熟悉工作环境，学会与人沟通。通过见习让学生认识到学好口腔医学技术专业基础学科（如口腔解剖生理学、口腔修复材料学等）理论知识的重要性，为固定义齿修复工艺技术、可摘义齿修复工艺技术等临床医学课程学习奠定基础，引导学生学会学习，培养学生自主学习能力和团队精神，提高其对理论学习和实践操作的兴趣。

2 学生情况分析及教学思路

我校口腔医学技术专业学生基础薄弱，理解能力差，学习习惯差，不愿意独立思考问题。口腔医学技术专业涉及的知识面非常广，需要学习的理论知识比较多，且抽象难懂，学生容易重操作轻理论。一年级学生在第一学期完成了口腔解剖生理学、口腔修复材料学等课程的学习，具备了牙体解剖及口腔修复材料学基础知识，而与义齿生产相关的课程（如固定义齿修复工艺技术、口腔设备学、口腔疾病概要、口腔修复生产实训等）在第二学期开设，因此如何引导学生在口腔修复生产见习中对义齿制作工序“看得懂”，解决见习中“学什么”“怎么学”“为什么学”问题以及如何把相关学科知识联系起来，调动学生学习积极性、主动性和创造性，提高学习信心和兴趣，是笔者必须思考的问题。

3 任务驱动教学法的内涵及必要性

任务驱动教学法建立在建构主义学习理论基础之上，它将传统的以传授知识为主的教学转变为以探究或解决问题、完成任务为主的多维互动式教学，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，在完成任务过程中培养学生探究问题、分析问题和解决问题能力。任务驱动教学法强调教学必须以学习者为中心，学习者主动探究或解决问题，在自主、协作环境中进行学习，真正成为课堂的主人[1]。

笔者在口腔修复生产实训教学中采用的任务驱动教学法，就是在整个义齿生产见习过程中，让学生在强烈的完成任务与解决问题动机驱动下，积极主动地应用学习资源进行自主探索和互动协作式学习，在完成既定任务的同时拓展眼界，开拓思维，激发学习动机，提高理论学习和实践操作兴趣。

4 任务驱动教学法在口腔修复生产实训中的应用

在口腔修复生产实训中，教师根据学情设计学习任务，并根据学生认知规律及学习基础，将总任务分解成若干小任务，让学生带着任务进入工厂车间见习。通过观察车间环境、观摩操作过程、与工人沟通学习等方法独立完成任务，有困难时可进行小组合作，期间教师适时加以引导。见习结束后，教师评价任务完成情况，让学生对任务完成过程及方法进行反思，并进行力所能及的拓展，举一反三。任务驱动教学法要始终置学生于主动学习的境地，还学生以“学习的自由”，让学生在探究中独立思考，激发学习动机，实施过程如下。

（1）呈现学习任务（学什么）：教师根据义齿制作工艺流程设计好课程任务、实施方案，向学生呈现任务，提出完成任务的要求并给出必要的提示。

（2）分解细化任务（学什么）：学生接受任务，复习相关理论知识，查阅相关资料，分析完成任务的方法、步骤、工具和注意事项。

（3）引导完成任务（怎么学）：见习中，学生独立或小组合作解决问题，交流见习心得体会，教师根据学生任务完成情况进行适当的引导。

（4）主导评价任务（怎么学）：补缺、补漏、纠正错误，教师对学生任务完成情况进行点评。

（5）总结升华任务（为什么学）：讨论在各工序操作过程中用到的理论知识以及当前所学知识不能解决的问题、还需要学习的内容，激发学生主动学习理论知识的热情，提高学习兴趣。

以口腔修复生产实训课程中制作烤瓷熔附金属全冠的第一个工艺步骤——可卸式代型制作为例，说明任务驱动教学法的操作流程，具体见图1、表1。

表1 “可卸式代型制作”内容学习任务分解

5 任务驱动教学法应用于口腔修复生产实训中的几点思考

5.1 任务设置要符合学生认知水平，要有明确的目标

学习任务要接近学生的“最近发展区”，使学生通过自主或合作学习获得成长[2]。因此，设置任务时必须考虑学生知识结构和能力水平，不能太简单，也不能太难，要有一定梯度，遵循由浅入深、循序渐进原则。教师在把握总体教学目标基础上，要将总体目标有机分解成若干小目标，并把每一个小目标细化成若干个容易完成和掌握的任务，落实到关键环节中，并通过总的目标来实现。

图1 “可卸式代型制作”内容任务驱动教学法操作流程

5.2 任务设计要有层次性

在指导完成任务时，要尽量根据学生的具体情况分层启发，使综合能力较强的学生从完成任务过程中获取更多的感悟；弱化难点，使基础薄弱学生通过努力思考与动手实践也能顺利完成任务。

5.3 任务应兼具探究性与延续性

一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并构建自己的意义的过程。因此，设计的任务要有探究性，让学生感到学习是有目的、有意义的。同时，任务设置要考虑知识的延续性，使学生思考的问题不能止于课本内容，特别对能力较强的学生要适当拓展，让他们有后续学习的欲望与空间。

综上所述，在口腔修复生产实训中，采用任务驱动教学法能够使学生成为学习的主体，以工作任务为驱动，让学生发现问题、解决问题，通过自己在工厂的见习进一步理解教材上抽象难懂的理论知识。教师要适时引导、点拨，使学生能触类旁通、以点带面、以旧带新。在整个教学过程中，充分调动学生学习积极性、主动性和创造性，培养学生创新精神及合作意识，增强自主学习能力和自信心，提高学习理论知识和操作技能的兴趣，激发对专业知识学习的动力。

[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]薛红霞.问题设计中常见的不恰当现象及有效问题设计的原则[J].中国数学教育：初中版，2010（3）：8-10.

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1671-1246（2015）01-0111-03