护理专业学生参与实验室管理的尝试

林春梅，沈慧，古源

（湛江卫生学校，广东湛江524037）

护理专业学生参与实验室管理的尝试

林春梅，沈慧，古源

（湛江卫生学校，广东湛江524037）

目的探讨护理专业学生参与实验室管理的可行性及效果。方法运用对比方法，在护理学基础教学中，让实验组学生参与实验室管理并开放实验室，对照组按传统教学模式进行教学。对两组技能考核成绩及教学满意度进行比较。结果实验组参与实验室管理，不仅提高了教学效果、实验室利用率（P＜0.01），而且学习成绩显著提高，优于对照组（P＜0.01）；实验组对教学的满意度明显高于对照组（P＜0.01）。结论学生参与实验室管理，有助于提高其动手能力、分析问题和解决问题能力及管理能力，有利于创新精神和综合素质的培养。

护理专业；实验室管理；护理学基础

护理学是一门实践性很强的综合性应用学科，实验教学是整个教学的重要组成部分，是理论联系实际、培养学生实践能力的重要途径[1]。实验室是学生将所学知识运用于实践的重要基地，是学校教学、科研、学科建设和管理水平的重要标志[2]。护理实验室是护理专业基本操作技能训练基地，也是培养学生临床思维能力及综合素质的重要基地[3]。许多医学院校尝试开放护理实验室收到良好效果。近几年，由于扩招我校护理专业每届有25～30个教学班，学生1 500～1 800人，而实验教师不足10人，应付课堂教学已疲惫不堪，开放护理实验室也就难以实施，因此，教学效果及学生动手能力不甚理想。在严峻的形势下，我校进行大胆改革，让学生参与实验室管理，收到较满意效果。现介绍如下。

1 资料与方法

1.1 对象

选取我校2011级、2012级三年制护理专业20个班（各10个班）共1 187人为实验组，在护理学基础教学中，让学生参与护理实验室管理；两级同专业其余40个班共2 372人为对照组，按传统教学模式进行护理学基础教学。各班学生起点相同，教材相同。

1.2 学生参与护理实验室管理的实践

1.2.1 选拔学生担当实验教师助理每班挑选10位成绩优秀、工作热情高、责任心强的学生进行培训，学习和熟悉实验教师的教学工作内容（课前用物准备、课中用物协调、课后用物整理、用物管理等）及课余实验室开放管理内容。培训结束时进行考核，合格者可承担本班护理学基础教学实验教师助理工作。各班护理学基础实验课用物准备、协调和整理归位工作及实验室开放管理工作主要由这些实验教师助理来完成，实验教师负责跟进把关。

1.2.2 实验教师助理工作内容（1）负责实验物品的领取和使用。每次实验课教师示教和学生练习及实验室开放练习所需物品均由实验教师助理准备及归位，实验教师跟进把关，确保课堂教学顺利进行。

（2）负责实验室的卫生和安全。课堂练习及开放练习结束后负责指导、督促学生搞好实验室卫生并检查，关锁好实验室门窗，把好实验室卫生和安全关。

（3）承担一定的实验教学工作。实验室开放时，实验教师助理负责指导学生练习、维持练习秩序、监督练习进程等工作。

（4）承担一定的学生管理工作。实验室开放时，负责本班的考勤和检查，做好学生管理工作。

（5）负责实验物品的维护和保管。担任实验教师助理的学生对每次实验室的开放时间、练习内容、班级人数、物品耗损等情况记录在实验室开放登记本上，并定期检查实验物品的数量及完好状态，每周与实验教师核对检查一次。

1.3 评价方法

1.3.1 技能考核比较护理学基础教学中期及结束时分别对两组学生进行技能考核（期中每位学生考一项操作，期末每位学生考两项操作）。学生随机抽签选择考核内容，具有可比性。分数≥80分为优良。

1.3.2 满意度调查课程结束后向两组学生发放自制的教学满意度调查问卷。实验组收回问卷1 096份，对照组收回问卷2 231份。

1.3.3 实验室开放情况比较统计两组护理实验室课余开放时数。

1.4 统计学方法

采用统计学软件SPSS21.0进行数据分析研究，P＜0.05表示组间差异具有显著性。

2 结果

2.1 两组学生技能考核成绩比较（见表1～4）

表1 2011级两组学生护理学基础期中技能考核成绩比较

表2 2012级两组学生护理学基础期中技能考核成绩比较

表3 2011级两组学生护理学基础期末技能考核成绩比较

表4 2012级两组学生护理学基础期末技能考核成绩比较

两届学生的技能考核成绩经统计学分析：优良率实验组与对照组比较有显著性差异（2011级χ2=9.81，P＜0.01；2012级χ2=6.79，P＜0.01）。

2.2 两组学生教学满意度比较（见表5）

表5 两组学生教学满意度比较[n（%）]

2.3 两组实验室开放情况比较（见表6～7）

表6 2011级两组护理实验室课余开放时数比较

表7 2012级两组护理实验室课余开放时数比较

3 讨论

3.1 学生参与护理实验室管理可提高实验室开放率

实验教学以能力培养为主线，是护理学基础教学较为关键的一环[4]。学生参与实验室管理能最大限度地挖掘学生资源，缓解实验人员的工作压力[5]，大大减轻指导教师和实验室管理员的工作量，确保在实验教师相对不足的情况下实验室的绝对开放。开放实验室为学生提供大量学习和操作的机会，学生到实验室，无论是练习尚未熟练掌握的操作，还是强化薄弱项目，都能及时满足需要，使实验资源得到充分利用。

3.2 学生参与护理实验室管理有助于提高基础护理操作技能

护理技能的学习不仅要记忆和理解知识点，还要反复进行练习。一项护理技能的掌握，光靠实验课的有限时间远远不能实现，需要更多的课余时间自练和互教互练[6]。学生利用课余时间到实验室进行操作练习，可提高其操作技能及动手能力，更好地达成学习目标。加之实验教师助理的指导和监督，可促进良性竞争，提高学习效果。

3.3 学生参与护理实验室管理有助于培养创新精神和综合素质

学生练习过程中，通过积极思考和探索，可逐步挖掘自身潜力，发挥创造才能，培养创新意识。参与实验室管理，能有效调动学生的学习积极性和主动性，锻炼学生的学习能力、管理能力、自我约束能力和协助能力。学生参与管理明显增加了与老师、同学的沟通机会，锻炼了沟通技巧，提高了沟通能力。学生参与实验室管理，负责仪器设备的维护和保养及实验用物的管理，可增强责任感。

3.4 学生参与护理实验室管理有助于构建和谐师生关系

师生共同管理实验室，使得教师和学生联系密切，拉近了师生间的距离，使学生不仅体会到教师的辛苦，而且对教师有了更深刻的认识，从而更加理解、支持和敬重教师。同时，教师的言传身教让学生获益匪浅，师生关系更加和谐。

3.5 学生参与护理实验室管理有助于实验教学目标的实现

为培养高素质的实用型护理人才，实验教学目标由单一的“熟练掌握常用护理技术”扩大为“具有较强临床思维能力、动手能力、人文关怀能力，掌握沟通交流技巧，注重礼仪规范，有预防医院感染意识等”复合目标。要达到此目标，必须为学生提供更多的实践机会。学生参与实验室管理，保证实验室24小时开放，学生可以随时使用，使实验资源得到充分利用，为实现实验教学目标提供了保障。

[1]高庆玲，王克芳.护理实验教学改革的探索[J].护理学杂志，2002，17（10）：739-740.

[2]叶莲华，邹建华，周小芳，等.加强护理实验室建设注重护理实践能力培养[J].护理管理杂志，2003，3（6）：27-28.

[3]王甫想.高校开放实验室管理模式探讨[J].科学管理研究，2008（9）：152-153.

[4]张静，井夫杰.护理实验室开放管理的实践[J].护理学杂志，2006，21（4）：65-66.

[5]梁群英，尤黎明，林细吟，等.开放护理技能教学中心管理模式的探讨[J].护士进修杂志，2005，20（4）：332-333.

[6]苏桦.优化护理实验教学方法的调查分析[J].解放军护理杂志，2003，20（8）：41-42.

G424.31

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1671－1246（2015）01－0106－02