翻转课堂教学模式的优势与应用挑战

祁郁

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

翻转课堂教学模式的优势与应用挑战

祁郁

（安徽警官职业学院，安徽 合肥 230031）

随着课堂教学模式类型的日新月异、丰富新颖，适合学生与教师课堂学习和教学的课堂教学模式层出不群，翻转课堂教学模式应运而生。对翻转课堂教学模式的优势与应用挑战进行探讨很有必要。

翻转课堂；教学模式；优势；应用

一、翻转课堂概述

“翻转课堂（Flipped/Inverted Classroom），又名颠倒教室、反转课堂、翻转学习，指借助网络技术，教师将预先制作的多媒体教学资源上传共享，供学生在课前观看学习，教师可以在教学管理终端进行教学指导，回答学生问题，掌握学生学习情况，学生在线与教师及其他同学进行探讨协作，以达到教学相长目的的新型教学模式”。[1]随着课堂教学模式类型的日新月异，丰富新颖，适合学生与教师课堂学习和教学的课堂教学模式层出不群，NMC在最新推出的《2014年高等教育地平线报告》这一报告中指出在高等教育教育技术的不断发展中，纵观数年的课堂教学模式的探究过程和成果，翻转课堂位居高等教育教育技术课堂模式板块之首，随着翻转课堂教学模式在我国部分高等院校甚至是中小学试点的成功，翻转课堂越来越受到高等教育课堂教学模式探究的重中之重。相对于传统课堂教学模式，翻转课堂以其独特的教学优势重新将教育教学课堂教学模式进行洗牌。

二、翻转课堂教学模式的优势

据2012年6月美国教育咨询公司针对已经使采用翻转课堂的453位教师进行的问卷调查报告显示，67%的受访教师表示学生在标准化考试中的成绩得到了提高，80%的受访教师认为学生的学习态度得到了改善。“翻转课堂”以其极大的优势成为了课堂教学新的宠儿。

（一）突破时空地域，教学灵活自由

翻转课堂在选取教学时间点上既具有自由性、灵活性，又具有应用效果的长效性。翻转课堂教学模式研究专家Eric Mazur曾经指出，教学过程基本上可以分为两步，第一步是“课堂教学信息的传递”，第二步是“课堂教学信息的吸收和内化过程”，然而对比翻转课堂教学模式和传统课堂教学模式，不难看出，传统课堂的教学模式往往将重点放在第一步，这样就导致学生由于学习过程的个体差异性，在吸收内化教学信息的时候往往参差不齐，不能够及时地反馈自己的学习信息，遇到疑难点也无处解答，时间一长，除了在学习上不能够取得良好的学习效果，而且在心理上容易形成自暴自弃的悲观心理。而翻转课堂正好“反转”了这一缺憾，它将教学模式的过程集中在第一步和第二步，全面操纵课堂教学学习过程，不放过仍和教学死角和漏洞，使得学生能够及时反馈自己的学习信息，并在课后进行系统的漏洞分析和疑难解惑。我们以一成功的翻转课堂案例来进行说明，位于美国科罗拉多州林地公园高中的一名化学老师乔纳森·伯格曼和一名物理老师亚伦·萨姆斯发现由于各种难以克制的客观原因，个别学生不能前来他们的课堂听取他们讲课，于是他们经过商讨研究将他们各自的教学视频发给学生，使得学生可以自由支配自己的时间和学习地点，并且及时得到学习信息，并以网络的形式进行教师与学生的跨地域互动，省时省力又有极好的教学效果，达到了双赢的目的。

（二）激发学习兴趣，改善汲取效果

如果我们从翻转课堂本身出发，我们会发现“视频教学”在这一教学模式中体现的更为突出，那么“视频教学”在翻转课堂中的优势何在？通过分析我们发现，其一，视频教学往往相对于传统的课堂板书或者师生为主下的教学而言，具有新颖性和趣味性，并且不受时间、地域、教师与学生主体的限制，可以迅速的，大范围地传播给学生群体，而学生也可以根据自己的学习计划和时间来安排自己观看视频的时间与地点，而当学生有任何疑惑或者问题的时候，也能迅速地通过网络渠道进行在线的视频交流学习，此外这种视频可以永久保留，当学生有疑难点或者遗忘某个知识点的时候又可以回过头来进行二次甚至是多次观看学习；其二，通过国内外各大翻转课堂研讨会交流会的学习，我们会发现翻转课堂的教学视频具有一个共性，那就是——“短小精悍”，结合学习者学习的极力集中线状趋势图分析，翻转课堂往往将视频教学的时间集中在15分钟以内，“从整体看，翻转课堂是相对于传统课堂衍生出来的一个成功的授课安排。针对长期以来教师‘满堂灌’、学生难以主动的特殊情况，翻转课堂将传统课堂45分钟的讲课内容压缩在15分钟内传递给学生，把更多的时间用于交流、辅导答疑和作业，时间支配上的灵活性为学生能真正自主学习、确实为翻转课堂发挥更大效能提供了广阔空间。”[2]此外，我们知道视频播放教学内容往往可以利用丰富的现代化手段来将视频渲染的更加具有趣味性、视觉性，以便加深学习者的印象和学习兴趣。

（三）加强自主实践，提升动手能力

由于翻转课堂将大部分的自主探究时间给了学生，因此极大了锻炼了学生的自主学习能力和课堂疑难点探究分析能力，在翻转课堂的教学过程中教师将教学视频上传到教学终端之后，学生们便成为了认知主体，学生根据教师的教学视频自主学习，自主解决课堂问题，探究学习方法和学习结果的认知，根据我们的调查结果，我们发现74.5%课堂教学内容被学生自主吸收和应用，身下的25.5%则有学生根据自己的问题来向老师进行请教和答疑，或者进行小组内的讨论分析交流。这样学生在一定学习技能掌握的前提之下，从“提出问题——发现问题——解决问题”形成连贯的课堂学习思路，大大提高了学生的认知技能和认知程度，激发了学生学习的兴趣和发散思维、创造力思维的培养。而翻转课堂的自由度，又可以培养学生养成良好的学习习惯和自我约束能力，最后现代化的翻转课堂模式的操作技能也进一步大大提高了学生的动手能力。

（四）建构课后体系，解答复习疑难

传统的课堂模式在学生从课堂下来后，便自主支配自己的学习时间，但是在遇到疑难点以及课后效果反馈方面往往处于弱势，但是翻转课堂由于可以反复学习观看视频，因此可以及时根据自己课堂学习的情况进行回头查漏补缺，并且教师可以从视频终端制定检测复习系统，这样就能及时跟踪掌握学生的学习情况，以此来帮助教师了解学生的学习状况，并针对个体问题具体解答，起到了传统课堂所不能达到的一对一的教学模式

三、翻转课堂的应用挑战

相对于传统课堂教学模式，“翻转课堂教学模式”具有众多自身的优点，但是不可否认，在“翻转课堂教学模式”仍然处于起步发展的阶段，难免会暴露诸多问题，但是面对问题，年对挑战，提出良好的应对策略极其重要。我们主要从学生主体、教师和家长三个角度出发来寻找问题并提出应对策略。

（一）转换教学模式中提升学生的自我学习意识

传统的课堂教学模式是“老师的教——学生的学”，而翻转课堂恰恰相反，课堂教学模式变成了“学生的学——老师的指导”。也就是说学生成为了认知主体，具有了丰富的、量的自主探索学习时间，那么一个巨大的挑战就摆在我们的面前，高等教育中的翻转课堂模式相对于学习者而言，自我控制力和学习意识较佳，但是中小学甚至是部分具有明显惰性的学习者不能够有效利用翻转课堂的教学视频，在自主学习时间中不能够有效控制自己的学习，逐渐失去作为学生的自主意识，学习能力也逐渐下降，再加上翻转课堂是通过网络视频的方式来进行教学，而学生的学习空间充斥在网络坏境之中，加上网络环境的诱惑力，不可否认，部分学生会受网络影响，在视频学习时间进行其他的与学习无关的网络活动。因此我们可以认为在基础教育领域，学习主体自主学习的能力有限的，在缺乏有效监管的情况下不宜开展翻转模式教学；在高等教育领域，学生学习基础差异大，有一定的自控能力，在正确引导的情况下翻转课堂将取得比传统教学更好的效果。

（二）促进优秀视频传播，加强交流学习

翻转课堂最重要的环节便是教育者对于教学视频的制作，经过我们的实地调查访问，我们发现“翻转课堂中，学生通过课前观看教师提供的教学视频习得知识、操作技能。视频的优劣直接关系着课堂活动的组织，关系着后续学习活动的进行。也就是说，一个能激发学生学习兴趣、引导学习的视频是翻转课堂实施的前提和保障”。[3]许多老师指出（特别是一些老教师）翻转课堂教学视频的制作对于他们来说难度系数极高，由于视频制作需要掌握较高的电脑视频制作技术，再加上复杂的终端操作系统，一个优秀的翻转课堂教师想要制作出自己预想的视频教学效果，并且受到学生的欢迎取得良好的教学效果是一件非常困难的事。针对这一现象，我们的翻转课堂建设就必须提出应对策略和革新手段，首先，我国的翻转课堂教学模式必须建构属于自己的课堂教学模式体系，结合我国传统教育学的观念而又有所革新；其次，各个学校，尤其是高等教育领域，必须建立属于本校的翻转课堂教学模式终端，并具有本校特色；再次，必须在全国范围内不定期的召开“翻转课堂教学模式”的专题研讨会，汇集各大高等教育领域翻转课堂教学的经验，进行经验交流和模式学习。比如华东师范大学慕课中心定期会将他们的联盟学校老师编制的翻转课堂教学视频放在网络翻转课堂交流平台，方便老师学习交流，现在大大小小780多所学校的优秀老师的翻转课堂的教学视频汇集在交流区，并且免费向老师学生开放；最后，不许培训教师学习视频制作的基本过程和程序。

（三）转换传统观念，提升教育理念。

与传统课堂教学模式类似，翻转课堂教学模式基本以教师、老师、家长三位一体为主，在家长眼里，传统的课堂教学已经根深蒂固，他们认为翻转课堂将过多的自主学习时间交给学生，而且还是在复杂的网络环境中学习，并且远离了老师的监督和管理，觉得极不放心。但是随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。[4]家长也会逐渐加入到翻转课堂的教学过程当中，在家里起到督促监督的作用，三位一体，共同努力，相信随着翻转课堂模式的不断更进与提高，束缚在家长自身的传统观念会越来越淡化。

总而言之，随着“翻转课堂教学模式”在我国各大高校和基础教育领域的普及，在不断认识与革新的过程中，建构出适合我国教育体系的课堂模式，提升我国课堂教育教学技术。

[1]毛姣艳.翻转课堂教学模式的优势与应用挑战[J].时代教育, 2009（2）：197-198.

[2]刘健智,王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学,2003（8）：91-92.

[4]雷军环.翻转课堂教学模式的研究与应用[J].长沙民政职业技术学院学报，2013（9）：67-69.

On the Advantages and Application Challenges of Flipped Classroom Mode

Qi Yu
(Anhui Vocational College of Police Officers,Hefei Anhui 230031)

With each passing day,rich and novel classroom teaching modes emerge in endlessly,which,to the greatest extent,provide great help to both the teacher’s teaching and the students’study.Flipped classroom mode has come into being and been applied in practice.Therefore,researches on the advantages and application challenges of flipped classroom acquire great necessity.

flipped classroom;teaching mode;advantage;application

G424.1

A

1671-5101(2015)02-0102-03

（责任编辑：陶政）

2015-01-10

本文系安徽警官职业学院《以任务为驱动的“翻转课堂”教学模式在写作教学中的研究与应用》（项目编号：2014jyxm562）的研究成果。

祁郁（1978-），女，安徽含山人，安徽警官职业学院基础部讲师，硕士，研究方向：现当代文学研究。