全日制学前教育专业学位研究生课程体系的构建

——以鞍山师范学院为例

刘　岩

(鞍山师范学院 教育科学与技术学院,辽宁 鞍山 114007)



全日制学前教育专业学位研究生课程体系的构建

——以鞍山师范学院为例

刘岩

(鞍山师范学院 教育科学与技术学院,辽宁 鞍山 114007)

摘要课程体系的构建是人才培养的中心环节，课程设置和实施的适切性是关乎人才培养质量的关键性因素。全日制学前教育专业硕士的培养在我国还是新生事物，没有成熟的经验可以借鉴。本文从我校课程设置、课程内容、课程实施、课程评价等四个方面出发，对构建全日制学前教育专业学位研究生课程体系进行阐释，希望能给开展学前教育专业硕士培养工作的院校提供有价值的参考。

关键词学前教育;专业学位;研究生;课程体系

全日制学前教育专业硕士培养在我国起步较晚，与较完善的学术型学前教育研究生教育体系相比，处于试点与探索阶段，没有较成熟的经验可以借鉴。就学前教育专业硕士的培养质量而言，课程体系的构建是中心环节，课程设置和实施的适切性是关乎学前教育人才培养质量的关键性因素。我校于2012年开始承担全日制学前教育专业硕士培养工作，经过几年的探索和实践，已初步形成了融专业学位特色要求、全日制学前教育硕士课程规范及我校自身办学特色为一体的理论教学、实践教学和素质教育相结合的课程体系。

一、关于课程设置

“课程设置是教育者为了实现既定的教育目标而对课程要素进行的选择和配置，体现为学校中的课程结构、课程类型及其课时分配比例关系等[1]。”专业学位硕士的课程设置应 “以职业实践为导向，以职业需求为目标，以职业实践能力的提升为核心”。我校全日制学前教育专业学位的课程设置由学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实践教学、素质拓展课程等五个模块组成，总学分为36学分。其中学位基础课12学分、专业必修课10学分、专业选修课6 学分、实践教学 8 学分，素质拓展课程不计入学分。课程设置体现了如下特点：

首先，符合专业学位特色的实践性要求，体现了职业性和实用性。课程设置紧密结合学前教育教学实际，注意与幼儿园教师职业生涯相联系，为学生提供理论和实践指导。同时也兼顾到了课程的学术性要求，做到二者的协调发展。因为学前教育硕士专业学位教育毕竟是研究生层次的教育，学术研究能力的培养也是其应有之义。通过专业学位基础课程的学习，有助于学生学术研究能力的提升。

其次，反映了国家有关全日制学前教育专业硕士培养的基本要求。2011年国家教指委颁布了《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(学前教育专业)》，为我校学前教育专业学位研究生的课程设置指明了方向。我校在学前教育专业学位研究生培养方面无任何经验，因此，在研究生培养初期，我们需要做的就是扎扎实实地把国家的培养要求认真地贯彻落实。在学位基础课、专业必修课、实践教学的安排上，我们完全遵照国家的相关要求，只是对专业选修课课程模块中的内容做了部分的调整。此外，从学前教育的现实需要出发，增设了素质拓展课程模块，目的是培养学生具备作为一名合格幼儿园教师应有的专业素养。

第三，凸显我校的办学特色。教师教育多年来一直是我校的优势传统和特色，虽然学前教育专业学位研究生的培养在我校是一项新的工作，但我校却有一批有着丰富研究生培养经验的教师教育领域的硕士生导师。根据我校的办学传统和优势资源，我们确定了学前儿童健康教育、学前儿童发展与教育、幼儿园管理、幼儿园课程等四个研究方向，其中学前儿童健康教育研究方向在全国都是少见的。在专业选修课的设置上，针对不同的培养方向，依托我校多学科的优势，增设了一些具有我校特色和研究专长的课程，如学前课程设计与资源开发、幼儿园膳食营养与卫生、学前儿童营养与健康研究等，由此做到了多学科间的交叉、融合、渗透。通过这种办学模式，我校培养出一大批具有不同专长的学前教育领域高层次应用型人才，更好地满足了学前教育市场的需求。

二、关于课程内容

实践性是学前教育专业学位教育的根本属性，反映在课程内容上就是要正视教育实践的逻辑特征，强调“理论回归实践”，依据教育实践的内在法则组织课程内容。对全日制学前教育专业硕士的培养，在课程内容的选择和安排上，应努力做到：

(一)重视学生实践性知识的建构

教育理论知识的获取是专业学位教育不可或缺的任务，但实践知识的习得、实践能力的养成则是专业学位教育的根本。我们在选择和设计各学科的学习内容时，除了让学生知道“是什么”和“为什么”等一些学理性的知识外，更关注学生“怎么做”等实践性知识的获得。在课程内容的安排上特别关注对专业课程和教育理论课程中所蕴含的实践智慧的挖掘，注重通过案例教学、情境教学帮助学生把所习得的课程知识内化为个人能力，实现科学知识向实践能力的转化。

(二)课程内容与幼儿园的教育教学实际密切联系

高层次应用型人才培养是全日制专业硕士教育的根本目标。课程内容要结合幼儿园的教育教学实际，突出实用性，服务幼儿园教育教学的需要及未来教师职业实践需要一直是我们建设学前教育专业硕士课程的核心理念。理论与实际的脱节是职前教师培养受到的最常见的批评之一，全日制专业硕士培养所要解决的关键问题是把课程学习与幼儿园的教育实践结合起来。为此，我们坚持“实践导向”的教学理念，把幼儿园实践贯穿于人才培养的全过程，从学生在实践中的认知、体验出发，结合学生在实践中发现的问题、存在的困惑来设计和组织教学内容，同时注意把学前教育前沿性的研究成果和实践经验引进到课程教学中，从而帮助学生获得并提升从事教师职业所需的知识和技能，培养学生解决教育教学过程中具体问题的能力，使其在获取实践性知识的同时，发展实践能力、生成实践智慧。如我们所开设的学前教育活动设计与实施、学前游戏与案例分析、学前儿童观察与分析等专业课程就是通过“走出去”的方式，在大学和幼儿园等场所通过边学习、边观察、边实践来完成的。同时，我们还以 “请进来”的方式，把幼儿园的优秀园长、骨干教师及教育行政管理人员请进大学课堂，让他们通过讲座、报告、经验介绍、示范课、竞赛指导、专家点评等形式全方位参与我们的课堂教学。一线教师丰富的教育教学经验极大地丰富了课堂教学的实践性，提高了人才培养的实效性。

(三)关注知识的基础性和学术性

全日制学前教育硕士的培养不仅应该关注“学生实际知道了什么”等实践性知识，还应该重视学生“应该知道什么”的理论性知识。专业实践性知识的形成对专业硕士培养固然重要，但基础性的专业理论知识同样必不可少。因为理论性知识与实践性知识并非相互对立，而是密不可分、互为补充、相互影响，两者都是教师专业发展不可缺少的知识基础。我校自2012年开展全日制学前教育专业硕士的培养工作，到目前为止共招收了88名学生，其中非师范和跨专业的学生占了70%多，学生的专业知识极度缺乏。针对这一生源状况，在充分考虑到学习者的知识背景的基础上，我们应尽可能按学科知识体系和逻辑顺序来组织课程内容，让学生了解和掌握各门学科的基础知识、基本原理和基本事实，帮助学生形成系统性严密的专业知识框架，满足高层次人才培养的需求。同时，对非师范类专业毕业生，要求至少补修3门教师教育课程，对跨专业毕业生，要求至少补修2门学科专业基础课。

三、关于课程实施

课程实施是将课程方案付诸实践的过程，即课程方案的执行过程。再好的课程设计方案如果没有得到有效的实施，对学生的发展都是无价值的。影响全日制学前教育专业学位课程实施的因素很多，但课程实施的方式、课程实施者及“校”“园”联合培养机制的形成是保证课程实施有效性的关键性因素。

(一)课程实施方式

全日制专业学位研究生的课程教学既要遵循一般的研究生课程教学规律，又要充分考虑专业学位研究生教育的特点。为突出专业学位教育的实践性和应用性，在课程实施过程中，我们以实践为先导，遵循实践——理论——再实践的学习逻辑，在第一学期开学之前及开学的头一个月先开展教育见习。具体做法是：随着录取通知书的发放，我们给新生布置了实践任务，要求他们在假期必需深入幼儿园进行体验、观摩和实践，收集幼儿园的教育案例，撰写见习日志，并要求开学上交。新生入学的第一个月，我们并不急于课程教学，而是安排一个月的集中见习，把学生分派在各个实践教学基地，指派专门的学术导师和实践导师进行指导，并完成相应的见习任务。之后才开始进行集中课程学习。在课程教学中，本着边学习边实践的原则，要求教师带领学生随时深入幼儿园，开展课程学习。实习工作从第二学期的期末考试结束后即开始，利用暑假时间，一直持续到第四学期结束，其中顶岗实习的时间不少于半年。此外，在课程实施中，我们集课堂讲授、案例分析、小组讨论、实地调研、模拟教学、教学录像的观察与分析、实践训练于一体，实现理实交融、学用结合。有些专业课程聘请行业中的专家与教师共同主讲，在实践中培养研究生运用理论知识解决实际问题的能力，提高研究生的综合素质。

(二)课程实施者

课程是人才培养的重要载体，课程实施者的自身素质直接决定了全日制学前教育硕士的培养质量。“一支既有较高学术含量，又有明显的职业背景、丰富的实践经验的教师队伍是保证专业学位研究生教育质量的关键，也是专业学位研究生教育可持续发展的根本保证[2]。”我校从事学前教育硕士培养工作的教师主要是学术型教师，多年来一直在大学从事教学、学术科研工作，虽然具备较深厚的理论研究知识，但是缺乏学前教育的实践经验，对学前教育的实际并不十分了解。为满足专业学位教育对教师的要求，在落实“双导师制”的同时，我校采取了一系列措施加强研究生导师的队伍建设。首先，针对校内学术导师，实行了严格的导师遴选及考核制度，对他们的师德表现、教学水平、研究能力、专业实践背景、指导学生能力等方面进行考核，严格把关，竞争上岗。其次，学校专门针对研究生导师制定了到幼儿园开展调查研究和挂职锻炼制度，以丰富学术导师的专业实践经验，增强其专业实践背景。第三，鼓励学术导师赴境内外进修、访学、学历提升，鼓励他们与学前领域的相关部门开展项目合作及资源开发，并通过相关政策给予特殊支持。第四，通过严格考核聘请了16位精通学前教育理论、实践经验丰富、指导能力强、能承担一定教学任务的幼儿园园长及骨干教师担任专业学位研究生的实践导师，对他们定职责、定任务，对其提出培养要求，并创造条件为他们搭建与学术导师沟通的平台，为他们创造提升自身学术水平的机会。第五，学校积极推行助理导师制度，选派高素质的青年教师协助校内外导师开展工作。助理导师制度的实行不仅为年轻教师提供了很好的锻炼机会，而且也为导师队伍的可持续发展提供了良好的人员储备，保证了专业硕士的培养质量。

(三)课程实施共同体

高素质应用型学前教育人才培养不能只在大学里完成，需要政府、幼儿园和同行兄弟院校的支持与配合。为把全日制学前教育专业学位研究生培养目标真正落到实处，我校积极建设研究生培养共同体，联合政府、幼儿园及境内外的同行院校，协同开展研究生培养工作。首先，取得政府的支持和扶助。我校作为鞍山市唯一的一所市属高等院校，2012年开始学前教育专业硕士培养工作，这在鞍山市高等教育的历史上具有里程碑式的意义。为此市政府高度重视，制定专门的政策鼓励鞍山市的幼儿园参与到高层次应用型人才的培养中。例如，政府在事业单位的人才引进中向学前教育领域的高层次人才倾斜，对于参与学前教育专业硕士培养的幼儿园给予一定的财政资助，在招聘幼儿园新教师时，优先录用我校的教育硕士毕业生等。其次，与幼儿园建立合作伙伴关系。聘请幼儿园优秀园长、教师到我校兼职做研究生的实践导师，为研究生提供专业的实践指导；在幼儿园建立了能够满足学前教育专业硕士培养需要的实践基地，为研究生专业能力的锻炼和提高提供适合的场所；与幼儿园合作开展项目研究，为幼儿园的发展和改革提供专业的指导和帮助；我校学前教育资源面向幼儿园教师开放，通过资源共享、优质的大学文化提升幼儿教师的专业水平。第三，与境内外同行院校密切沟通，实现借力培养。由于我校研究生培养工作刚刚起步，经验不足，国内的一些同行院校给予了我们无私的帮助和支持，东北师范大学、湖南师范大学、辽宁师范大学、沈阳师范大学、江西师范等校大学的多位专家亲临我校，通过开展学术讲座、课程教学、人才培养方案的修订、检查评估等形式全方位指导我校的培养工作。此外我们还与台湾的国立台北教育大学签署了合作协议，联合培养研究生且取得了良好的效果。

四、关于课程评价

有效的课程评价不仅可以促进学生在知识、能力、情感等方面的全面发展，帮助教师不断改进教学，提高教学质量，还可以为教育管理者改进和提高管理工作提供有用信息，保证培养目标的实现。目前，全日制教育硕士的课程评价还是主要通过考试和考查的方式，以纸笔测验的形式进行。这样的考核只能考察学生对理论知识的掌握程度，难以真正考核学生的专业实践能力，学生发展的真实水平无从体现。为避免上述问题的出现，我们采取了多元化的考核方式。首先，让学生了解课程学习的多种途径及课程考核的多种依据。要求教师在每门课程开课之初，向学生完整全面地介绍该门课程的基本学习要求及相关信息，指导学生结合教师的系统讲解选取合适的学习方式开展自学，并完成自学笔记；课程教学中结合具体的学习内容指导学生开展教学案例的收集分析、教学研讨及实战训练，并要求学生以小组或个人的方式面向全班同学展示。其次，考核形式的多样化。课程的性质和类型不同，考核的形式自然不同。对于学理性较强的学位基础课，要求学生完成以纸笔测验为主的开卷考试、课程论文；对于专业必修课程和专业选修课程，则要求学生完成课程论文、调查报告、实践作业；对于实践性课程，则主要看学生的具体行为表现。最后，考核内容的全面性。对全日制专业学位研究生的学业考核，应包括知识掌握、认知、能力、情感等多个方面。在原有的以知识学习和掌握为评价内容的基础上，通过考核学生的案例分析能力、幼儿教师应具备的基本教育教学能力及参与课堂学习的情感态度表现，把能力发展和专业情感的发展也纳入评价中，将评价内容扩展到评价学生运用知识独立分析与解决问题的能力、合作的能力等多个方面，有效促进了学生各方面素质的综合发展。

参考文献

[1] 杨明全，时花玲，王艳玲.我国教育硕士专业学位教育课程设置的调查研究[J].全球教育展望，2010(7)：57-61.

[2] 熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究生教育，2010(8):4-8.

(责任编辑：刘士义)

鞍山师范学院学报

Journal of Anshan Normal University2015-10,17(5):73-76

The construction of the curriculum system of graduate

students in full-time preschool education

——Take Anshan Normal University as an example

LIU Yan

(SchoolofEducationalScienceandTechnology,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

AbstractCurriculum system construction is the center link of talent cultivating， and the appropriateness of curriculum design and implementation is a key factor which relates to the quality of talent cultivation.The training of full-time master degree on preschool education is still a new thing in our country， there is no mature experience we can reference.This article from four aspects:curriculum setting， curriculum content， curriculum implementation， curriculum evaluation and other aspects， and introduces some experience of our college about how to build the full-time preschool education professional degree graduate course system.I hope this article can provide a valuable reference for the colleges and universities about development of preschool education on master’s training.

Key wordspreschool education;professional degree;graduate student;curriculum system

作者简介刘岩(1968-)，女，辽宁丹东人，鞍山师范学院教育科学与技术学院教授，硕士生导师，研究方向：教师教育、学前教育。

收稿日期2015-06-15

中图分类号G61

文献标识码A文章篇号1008-2441(2015)05-0073-04