基于行动学习法的MBA会计学教学改革探索

孟枫平，女，安徽萧县人，安徽农业大学经济管理学院会计系主任，教授。

网络出版时间：2015-06-25 13:03网络出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20150625.1612.030.html

基于行动学习法的MBA会计学教学改革探索

卫雅林，孟枫平

(安徽农业大学经济管理学院，安徽合肥230036)

摘要：MBA会计教学面临着六大难题：学员会计基础差异大、投入学习时间不足、联办院校教学点形成“孤岛”、教学方式比较单调、案例质量有待提高、“引导型教师”缺乏。行动学习法是破解这些教学难题的有效路径，可从组建会计学习小组、开展会计移动课堂、举办会计辩论赛、开设ERP沙盘模拟课程、充分发挥课程组的作用、创建会计网络教学平台等方面加以推进。

关键词：MBA会计学；行动学习法；实践经验

基金项目：安徽省重点教学研究项目地方高等农业院校“涉农”会计人才培养模式的研究与实践(2012jyxm132)；安徽工商管理学院和安徽省重大教学研究项目资助“安徽工商管理学院优化协同办学机制与创新人才培养模式研究”(2013zdjy179)

作者简介：卫雅林，女，安徽合肥人，安徽农业大学经济管理学院硕士研究生；

中图分类号：F230-4

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.03.033

MBA教育是我国专业学位教育的重要组成部分，会计学是MBA的核心课程。MBA学员学习会计知识的目的，并不在于对会计实务的熟练掌握，而是在决策中如何充分运用有效的会计信息。目前的MBA会计教学模式多是以教师为中心，理论讲授为主、案例讨论为辅，导致学员们在学习过程中参与性差。行动学习法是以学习者为主体，以团队活动为基础，以现实问题或项目为主题，在教师的引导下和学习同伴的支持下持续地进行“问题—反思—总结—计划—行动—发现新问题—再反思”的循环过程[1]。其主要特征包括以下几点：(1)学员主体性。行动学习的本质是一个以学员为中心，学员自己主动提出问题，共同思考和研讨的学习过程。而教师只是参与者，是学员的引导者、协作者和合作伙伴。(2)小组合作性。行动学习法是以学习小组的方式组织学习，学员们共同学习、反思、研讨，小组成员间经验的碰撞、整合，使学员不断加深对问题的理解。(3)源于实践，用于实践。学员们带着学习和工作中的实际问题进行学习，将小组共同研究的成果直接运用于社会实践，并在研究和实践中不断获得改进，架接理论和实践的桥梁。(4)反思性。行动学习法是“从做中学”和“从反思中学”两者的有机结合，强调对以往经验的总结和反思，并从深刻反思中提高分析问题及解决问题的能力。(5)循环学习性。每一次“学习”与“反思”，学员都经历一次螺旋式的上升，认识和思维产生质的飞跃，在学习中学会学习。因此，行动学习法作为一种主动的参与式学习法，它突出MBA学员的主体地位，注重解决工作中的实际问题，这种循环学习模式非常适合引入到MBA会计学的教学中，为MBA会计学课程教学改革提供了新的思路。

一、国内外研究现状

自1971瑞文斯教授提出行动学习法的理论之后，行动学习法引起了各国学者的广泛关注。国外学者的相关研究主要集中在行动学习法在MBA教学中的应用方面。Johnson,C.& D.P.Spicer(2006)从MBA的性质、培养目标和课程理论基础出发，阐述了如何将行动学习法的核心精神运用于MBA课程教学中，并产生显著成效。Billie M.Cunningham(2008)采用案例研究，论证了教师可采用行动学习法来减少学生被动学习等教学问题，从而增加课堂教学的有效性。Yeadon-lee,A.& G.Worsdate(2012)调研了在最后一学年采用行动学习法教学的某大学的MBA学生，并进行了数据分析，认为在小组式学习中学员们的思想变动、小组中等级的出现以及不可避免的领导斗争都影响着学员们对学习小组的满意度及教学的有效性，在MBA教学中采用行动学习法提升了MBA学员的实践经验。

国内相关研究文献较少。王成全(2007)提出了在MBA教学中实施行动学习的主要策略，包括转变观念、重塑师生角色；组建学习小组；围绕项目专题开展活动；利用网络技术拓展课堂教学空间等。庄晖、高松、叶青(2012)研究了以行动学习为核心的“三位一体”MBA培养模式中教师角色的转换，提出教师应当摒弃填鸭式授课方法，完成向“过程专家”、“知识专家”和“学习教练”这三个角色的转换。石冠峰，韩宏稳(2013)阐述了小组合作学习或参与式学习在MBA教学中的实施步骤。陈小平(2012)栗艳玲(2012)周鲜华(2011)等研究了行动学习法在会计教学中的应用程序及应用中需要注意的问题等。

综上所述，已有的文献很少研究行动学习法在MBA会计教学中的应用，未见结合具体院校的案例研究。本文在问卷调查的基础上，针对安徽工商管理学院MBA会计教学面临的难题，对行动学习法在MBA会计教学的应用进行探讨。

二、MBA会计教学面临的六大难题—基于AH-MBA的问卷调查

安徽工商管理学院(以下简称AH-MBA)成立于1998年，由安徽省政府采用优势互补、合作创新的机制，联合安徽省内理工类、农林类、师范类等多所高校创办。截至2013年年底，联办院校已达8所，已招收并培养学生4 932名。其中有85%来自企业，15%来自行政事业单位，学院定位于为安徽省培养高级工商管理人才。2012年11月课题组为进行会计课程改革，对安徽工商管理学院的6个教学点的MBA学生发放了调查问卷，共发放问卷240份，回收有效问卷235份，问卷回收率97.92%[2]。研究发现，安徽工商管理学院MBA会计教学面临六大难题。

(一)学员会计基础差异大

AH-MBA入学条件要求学员具有本科以上学历(所学专业不限)、两年以上的工作经验。这就导致MBA学员具有专业背景不同、会计基础差异较大及学习会计知识的目的不同等特点。调研结果显示有51.5%的学员从没有学过会计知识。在参与调研的235名学生中，仅有10%从事会计类岗位。由于学员专业基础参差不齐和工作岗位不同，导致学员对于教师授课内容的兴趣和接受能力差异较大，教师只能根据大多数学员的情况进行授课，难免会使某些财务总监级学员“吃不饱”、某些零会计基础学员“吃不下”。

(二)学员投入学习的时间不足

安徽工商管理学院的授课时间全部安排在周六和周日。由于该校学员全部为在职学习、63.4%的学员年龄集中在30~40岁之间，且多数学员为公司中层以上干部，他们经常出差或加班。工作和家庭的双重压力导致学员专业学习的时间和精力投入不足。因而迫切需要教师运用适合MBA学员特点的教学方法加以弥补。

(三)联办院校教学点形成“孤岛”

高校联合培养模式是安徽工商管理学院区别于安徽省内其它几所提供MBA教育高校的最大亮点。每个教学点的MBA核心课程和必修课的教学任务均由各联办院校独自完成，由于教学点分散在省内5个城市，不同教学点之间的教师和学生们交流很少。在此次调研中，课题组发现47%的被调查者对各高校教学点间的沟通表示不满意。各个教学点间缺少横向联系，资源难以共享。

(四)会计教学方式比较单调

调研中发现MBA会计学教学方式仍局限于传统的教师讲解为主、案例讨论为辅，极少开展移动课堂等深受学生欢迎的教学方式，教学方式较为单一，课堂讨论和互动不够充分。被调查学员学生普遍提出应“增加案例教学”、“增加移动课堂教学”、“增加教学互动”等方面的意见和建议。

(五)案例教学质量有待提高

案例教学是MBA会计教学的重要环节，也是MBA教学的特色之一，高质量的案例教学对教学目标的实现起着至关重要的作用。目前案例教学存在以下几个方面的问题：一是会计学课程仅为48学时，学时较少导致用于案例教学和讨论的次数和时间不足；二是教学案例主要来源于各位任课教师自己平时的积累，有些案例综合性不强，内容和形式过于简单，案例的行业覆盖面较窄，具有省内本土特色的企业案例较少。

(六)“引导型教师”缺乏

目前，MBA会计专业教师大多仍以“经验型教师”的形象出现，采用线性的知识传授模式，限于程序化的一套方法和技术，很难顾及教学的情景性，这样势必会造成学生被动学习，学习的积极性、主动性和实际运用会计学知识的能力较差[3]。要深化MBA会计教育教学改革，创新教育教学方法，提高MBA会计课程教学质量。教师形象应从“经验型教师”向 “引导型教师”转变。让学员从“受教者”的身份中解放出来，教师不再对学员进行“灌输式”教学，而是以一种引导者的角色，与学员讨论、交流，并适时地提供帮助，促使MBA学员在学习中不断地交流、总结和反思，最终实现学员知识和能力的提升[4]。

三、运用行动学习法破解MBA会计教学难题的路径

针对前述的AH-MBA会计教学的六大难题，笔者结合行动学习法 “思—学—再思”的核心思想和学员主体性、合作性、实践性、反思性和循环性五大特征，提出了6条破解教学难题的路径。

(一)组建会计学习小组

学习小组是行动学习法的重要组织形式，有助于营造一种接近真实的人际沟通情景和管理工作情境。既可以培养学员的团队合作能力，又可以帮助学员张扬个性，实现其在小组中的个人价值。具体步骤如下：首先，教师应当介绍行动学习法的理论基础和小组合作学习方法。让学员知道应该做什么、怎么做，制定必要的学习和考核规则并让学员了解。第二，教师和学员讨论确定专题。由于MBA学员都有两年以上的工作经验，为了提高学员的积极性和参与感，课题最好是学员在工作实践中经常遇到的问题或者是教师在工作过程中曾经遇到的问题。第三，遵循“组内异质、组间同质”的原则[5]。在教师掌握所有学员的基本信息，包括性别、年龄、性格特征以及学习和工作经历后，结合项目专题类型和学员的专业背景、从事行业、工作岗位、能力倾向和个性特征等方面的差异将MBA学员合理地组建成若干个学习小组。例如，将从事同一行业或相关行业，担任不同工作岗位，管理能力高低不齐的学员分配在一组。每个小组民主选出组长，教师担任促进者角色。这样分组有助于学员们性格、知识结构互补，大家从不同的岗位角度考虑相关问题，让非会计专业的学员也能更好地参与其中。第四，课题实施。围绕课题，小组成员们设计研究方案、收集资料、交流信息、召开组内研讨会，必要时可向专业人员、指导教师或其他小组成员寻求帮助，最终形成大家一致认同的研究结果。最后，专题汇报，总结考核。由各小组选出一名学员以PPT的形式进行汇报，其他小组成员和指导教师可提出质疑，汇报小组进行解释或继续修改完善。教师可根据学员参与情况，合作能力及研究成果进行考核打分。在会计小组参与式的学习过程中，学员们为完成共同的任务，经过反复的学习、思考和研讨，实现理论知识和实践经验的升华。

(二)开展会计移动课堂

会计移动课堂是MBA会计学课程的一种特殊教学方式，根据教学需要，将课堂从校园搬至企业，带领学员到相关城市或企业实地考察、学习，采用情景化、案例化的教学模式，运用参观、研讨等多种灵活的教学方式拓宽学员的视野，有效地将理论与实践结合，使学员所学知识得到充分的运用[6]。

会计移动课堂让所有的学员都参与学习，亲临企业一线，并将企业财务主管也纳入了学习小组，通过考察和研讨，学员们对会计知识的理解和运用有了质的提升。

(三)举办会计辩论赛

辩论是人们生活中常见的一种交流方式，深受MBA学员的喜爱。辩论赛可以激发学员们思维的碰撞，使其更积极主动地学习与反思，寓教于乐，体现了行动学习法的主体性、合作性、反思性等特征。让学员在唇枪舌剑的辩论中去寻找问题的答案，更能快速提高学员运用会计知识的能力[7]。

辩论赛能否成功的关键在于辩题的选择、比赛流程的设置及教师的指导。论题本身一定要新颖、独特，能激起学员们的辩论激情，同时与教学知识点相吻合，能让学员们从辩论中学到相关理论知识，能更好地理论联系实际。班长或小组负责人负责比赛流程的设计、赛场布置、主持人遴选等。赛前，教师可指导大家收集资料、修改辩词；赛中，教师可指导大家防止偏离主题或不必要的言语纷争；赛后，教师应从专业角度进行点评、总结。为了让大多数同学得到锻炼，也可以在班级内组织小型的课堂辩论赛。

(四)开设ERP沙盘模拟课程

ERP即企业资源计划，是新一代面向供应链管理的集成化管理信息系统。ERP沙盘模拟起源于美国哈佛大学的MBA教学，是一种兼具知识性、趣味性和对抗性的体验式教学模式。让学员通过模拟的市场分析、战略制定、组织生产和财务管理等管理活动清晰、直观地感受到每一个决策对企业整体财务状况的影响，从而了解企业经营运作的实际流程，加深对财务理论的感性认识[8]。这种教学方式其实是学习小组方式借助道具或软件的具体表现，不仅体现了学员们的主体性、合作性和反思性，更强调实践性和规范性。有助于培养学员的综合分析能力、管理能力和创新能力，有助于学习和理解会计与经营战略、营销策略以及融资等相关内容。

(五)充分发挥会计学课程组的作用

课程组是以课程建设为纽带，由数名讲授相同课程的教师组成的教学团队。课程组组长可由教师民主推荐和学院考察相结合的方式产生，也可以由各教学点教师轮流担任。目前AH-MBA的课程组通常一年开两次会议，一次为开课前讨论教学大纲，一次为考试前的出卷讨论。平时各教学点会计学教师沟通较少，没能充分发挥课程组在教学质量提升中的重要作用。课程组教师可以将行动学习法“思—学—再思”的核心思想融入课程组中，充分发挥会计学课程组的作用[9]。

(六)创建会计网络教学平台

会计网络教学平台打破了传统教学的时空约束，弥补了MBA学员常出差及教学课时不足的缺陷，将传统的单向的教学关系变为基于网络的多元化研讨，使“接受式学习”变成“探究式学习”，建立一种集课堂教学与网上互动、理论学习与实践操作融为一体的新型的会计教学模式[10]。

四、结　论

AH-MBA将行动学习法应用于会计学课程的探索已初见成效。如在会计教学中组织会计学习小组，调动了学员的积极性，克服了因学员们会计基础差异较大造成的教学困难，激发学员潜能。同时，培养学员对会计专业知识的综合运用能力、团队协作能力和口头表达能力。学员们对深入企业现场和与企业高管进行面对面交流的移动课堂教学方式给予充分肯定。行动学习法不仅可以在学员中开展，也可以应用于课程组，在各教学点教师间及教师和学员间推广运用，这对充分发挥课程组的作用，提升教师的教学能力、转变教师传统的教学观念、促进教师和学员间的交流起到了有力的推进作用。如何在MBA会计学教学中应用好行动学习法，还需要在实践中不断完善。

参考文献：

[1]王成全.论行动学习在MBA教学中的实施[J].学位与研究生教育，2007(11):43-46.

[2]娄迪，孟枫平.基于因子分析的MBA会计学课程满意度研究—以安徽工商管理学院为例[J].山西农业大学学报,2013，12(4):417-421.

[3]李玉菊.MBA会计学教学改革有关问题研究[J].学位与研究生教育,2005(3):41-45.

[4]庄晖，高松，叶青.以行动学习为核心的“三位一体”MBA培养模式中教师角色的转换[J].上海管理科学，2012，34(5)：110-113.

[5]石冠峰，韩宏稳.论小组合作学习在MBA教学中的应用[J].现代商贸工业，2013(24):138-139.

[6]孙超平，等.体验式MBA教育教学管理研究—基于AH-MBA创业班的探索[M].合肥:中国科学技术大学出版社，2011.

[7]何丽君.高等学校教师教学有效性研究[M].天津:天津教育出版社，2008：145-147.

[8]阴丽美.ERP沙盘模拟与会计实践教学改革[J].会计之友，2009(7)中:84-85.

[9]朱国玮，黄珺，肖明明.对MBA专业课程组建设的思考与建议[J].学位与研究生教育，2008(2)：45-48.

[10]欧阳电平，罗林.信息化背景下会计教学模式及教学平台改革研究[J].财会通讯，2006(5)：117-126.

责任编校：汪沛