师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式探析——以遵义师范学院体育学院为例<br/>

师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式探析——以遵义师范学院体育学院为例

2015-12-17刘玲丁勇

当代体育科技 2015年13期

刘玲丁勇

(遵义师范学院体育学院贵州遵义 563002)

我国是人口大国,教育振兴直接关系国民素质的提高和国家振兴,为实现我国教育强国的战略目标,更需要培养高质量、高素质、高水平的教师队伍。十八大提出,要加强教师队伍建设,提高师德水平和业务能力,全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。社会的发展对教育提出了新的要求,新的时期,教师的发展也迎来了新的挑战和机遇,为适应新时期教育发展对教师的要求,必须深化教师教育改革,创新教师培养、培训模式。近年来各地师范院校积极组织开展实习生到农村中小学顶岗实习,从而让置换出来的教师离岗培训,这一新型实习模式,不失为教师教育改革的一个尝试。这一“顶岗实习、置换培训”模式,一方面有助于高校提高教师教育质量,培养未来高水平、高质量、高素质的中小学教师;另一方面又促进高校与地方共同开展中小学教师培训,促进教师的专业化发展,促进中小学教师的职后继续教育,从而实现共赢。

表1 师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式开展现状统计

表2 师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式对实习学生帮助调查

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

该文以师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过CNKI和图书馆收集、查阅与本论文研究有关的大量师范生顶岗实习与农村教师置换培训方面相关的期刊、书籍等资料,并对资料进行了整理和归纳,为文章的撰写提供理论支撑。

1.2.2 访谈法

访谈教育专家、体育工作人员、实习生、教师等有关师范生顶岗实习与农村教师置换培训方面的问题。

1.2.3 问卷调查法

对在贵州省进行实习的遵义师范学院体育学院的学生以实习基地农村体育教师及相关部门专家进行问卷调查。

1.2.4 数据统计法

运用SPSS 17.0对调查所得数据进行统计处理。

2 研究结果与分析

2.1 师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式

师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式,是新时期教育改革实行的一种新型的“校校合作”模式,指的是我国高等师范院校类教育专业大三或大四本科学生在至少一个学期的教育实习期间,被安排到实习的中小学校,完全顶替原任课教师的岗位,进而承担一个学期的全部教育、教学任务,并接受实习单位安排的优秀教师作为实习生指导教师的指导;同时将实习学校的原任课教师置换到高校,进而接受专业培训的一种新型教学实践方式。这一新型教学实践模式不仅涉及教育管理部门、中小学校、高等学校、而且涉及实习学生、受训教师、授课教师等,需要多方面,深层次、宽领域的协作与配合。

2.2 师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式开展现状分析

运用问卷调查、访谈等研究方法,对遵义师范学院体育学院大四参与的教育实习学生以及相关实习基地学校的置换教师培训进行调查和统计,其结果如表1所示。从表1中可以看出,相较于分散实习和集中实习,参与教育实习的学生普遍采用的实习方式是顶岗实习,有116人,占58.8%。顶岗实习,最大限度的释放放了教育实习学生的激情,解放了教育实习学生的束缚,使其无论是教学设计,还是教学组织,都得到了最大程度的发挥。通过顶岗实习,教育实习学生参与教学程度更深、更广、更大力度的利用教学实习时间,从而更加清晰的理解教育工作的本质、教育的观念和信念,促进形成正确的教学观和学生观;同时又能更好的促进教育实习学生掌握课堂教学的组织技能、引发学生兴趣技能及把握课堂教学重难点技能等教学技能。因此,顶岗实习成为教育实习学生的最主要实习方式。

组织实习基地的在职教师进行培训的学校,从表1中可知,分散实习和集中实习的这两种实习方式的实习基地学校,数量相对很少,究其原因,是因为参与自主实习和集中实习的学生,需要一定在职教师的引导和指导,从而在一定程度上限制了在职教师的再培训,继续教育。顶岗实习中,组织教师培训的学校有18所,占78.3%。顶岗实习的学校,在职教师被实习学生顶岗,从而被置换出来,时间宽松充裕,大部分实习学校都会组织教师进行培训。

表3 师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式对在职教师帮助调查

2.3 师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式价值分析

2.3.1 师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式对实习学生价值分析

运用评价教学工作的六个维度对遵义师范学院体育学院选择顶岗实习的116名教育实习学生进行调查,从表2可知,绝大部分学生通过顶岗实习,在教学工作中都得到了较大的帮助,获利匪浅,极大的促进了教学工作的开展,特别是对教学内容、教学结构和教学基本功,80%以上的教育实习学生都觉得自己获得了较大的帮助;对教学方法和教学效果的“正能量”,也得到了70%以上的教育实习学生的较大认可。教育实习学生通过顶岗实习,克服了以往实习的蜻蜓点水、走马观花、仓促上阵、浅尝辄止的弊端,从而极大地调动了参与实习的热情和积极性,提升了“教师主人翁”的意识,提出了实习的更高标准、更严要求,进一步促使教育实习学生全身心地投入实习,变往昔的被动辅助教学为主动主导教学。一学期的顶岗实习,教育实习学生的教学目标设计更加明确和全面,教学内容的组织日益合理,教学方法的运用日趋灵活恰当,教学结构的安排日渐优化,教学基本功更是越来越扎实,达到的教学效果也是更加良好。

2.3.2 师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式对在职教师价值分析

从表3看,通过对41名被置换的农村中小学体育教师的调查,认为组织主题报告、专家研讨、案例研究和自主学习等形式的置换培训,对自己的教学工作起到了较大的帮助,其中,95.1%的置换培训教师通过案例研究的学习提高了自身的业务素质,加快自身知识储备的“换代更新”,促进了教学和科研能力的全面提高,从而有效地解决了自身存在的工学矛盾,使在职教师的继续教育落到实处。

2.4 师范生顶岗实习与农村教师置换培训模式存在问题分析

师范生顶岗实习管理监督保障机制缺乏。高等师范院校和实习基地学校缺乏相应的管理机构,不利于师范生顶岗实习的总体安排和全面开展,不利于顶岗实习过程中突发事件的应急处理。此外,政府机构缺乏顶岗实习的指导性政策和相关保障监督实施机制,现有政策也只是隔靴搔痒似的规定学生要有至少半年的教育实习,没有可依照实施的强制政策及保障实施的强制措施。

农村教师置换培训针对性不足。顶岗实习中被置换的农村教师,由于学历水平高低不齐,教学能力强弱差异,担任学科及年级教学经历长短不同,所以在接受免费培训时,师范院校很难为他们组织安排恰当其处的培训课程,培训形式较单调、传统,课程设计的针对性不足,层次设计缺乏,从而影响农村教师置换培训的质量和效果。