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浅谈思想品德课的趣味教学法

2015-12-17宁利功

中学教学参考·语英版 2015年11期
关键词:品德课趣味探究

宁利功

[摘要]介绍了真实生活趣味法、比喻趣味法、师生互问趣味法三种教学方法在思想品德课中的运用,以增强课堂实效。

[关键词]思想品德趣味生活比喻互问

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)310074

学习中生成的主要疑问和问题。以小组为单位,在小组长的组织下学生提出主要疑问和问题,小组内互相讨论,合作探究,进而整合、生成知识要点。然后各小组把学习的收获写在小黑板上或通过幻灯片在全班“大展示”。一个小组发言后,其他小组的学生可以补充、质疑、拓展。这样学生在合作与交流的能力、创新精神和探究能力得到培养的同时,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。最后,教师或学科代表对学生之间、师生之间生成的问题、讨论交流的情况进行简要的归纳、精辟的点评,使学生明理导行。如学习“学会求救和自救”这一内容时,笔者设计了“机智少年在行动”“展示成果,共同分享”“温馨提示”“自救宝典”等栏目,使得学生产生了质疑、表达的兴趣,提高了学生独立思考、自主学习、交流合作的能力。

4. 自主反馈测评

这一环节主要包括两个步骤。一是在自主质疑探究的基础上,根据文本中知识和技能的应用要求,教师或学生自行编写、设计、选用一些练习和问题,通过“学以致用”让学生互相练习解答。由此培养学生的应用能力和实践能力,鼓励学生自主设计练习,倡导学生互评答题情况,让学生成为学习的主体,提高学生自主学习、主动探究的能力。二是教师指导学生对整个教学过程进行回顾与反思,然后简要归纳总结所学的内容。这一环节主要由学生进行感悟、小结,教师作精要点评,归纳补充。在教学中,可以通过设计“我思我悟”,如“请你结合自身的实际,谈谈本节课的主要收获和启示”等,让学生发言、陈述。这样既培养了学生概括归纳的能力,又实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。

三、“四自”教学模式的实效性

“四自”教学模式引导学生自觉、自愿、自主地学习,使学生积极参与教学活动,让学生真正成为学习的主体、课堂的主人;引导学生主动获取新知识,激励学生主动探究,使教师的教学过程和学生的学习过程有机地结合起来,极大地提高了课堂教学效率;培养了学生的发散思维,拓展了学生的知识,提高了学生组织、整合和灵活运用知识的能力,增强了学生的团队精神和合作竞争意识;使每个学生的潜能都得到了充分的开发,让每个学生都得到了公平的发展机会。

“四自”教学模式让教师转变了教学观念,使教师自觉地学习、探索新的、科学的教学方法,灵活运用教学手段,这过程中教师的教学技能、理论和素养得到了提高。教师在教学过程中面向全体学生,公平、公正地对待每一个学生,课堂气氛活跃,逐步形成了平等、民主、互相尊重和互帮互助的和谐融洽的新型师生关系。

可见,“四自”教学模式不仅培养了学生自主学习品质,同时也充分调动了学生学习的积极性、自觉性、创造性,从而实现“教,是为了不需要教”。

(责任编辑袁妮)

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