精品开放课程建设对青年教师教学能力提升的研究与探索

程建华++赵琳++陈子谦++李晋++丁继成

摘要：青年教师通过参与精品开放课程建设能实现自身教学能力的快速可持续提升，本文结合精品视频公开课和资源共享课程建设与实践，在分析青年教师教学能力现状的基础上，从教学团队引领、课程建设与科学研究并重和完善课程监督竞争机制三个方面，论述了参与精品开放课程对青年教师教学能力提升的重要性，以期对高校青年教师教学能力提升有一定的借鉴意义。

关键词：精品开放课程；课程建设；青年教师；教学能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0044-03

一、前言

2011年，国家教育部下达了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，开展国家精品开放课程建设工作，并力争于“十二五”期间建设1000门精品视频开放课程和5000门精品网络资源共享课程，着力推动高等学校优质课程教学资源共建共享，促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革[1]。

精品开放课程的资源共享，能促进教育公平化，切实推动高等教育服务学习型社会；通过精品开放课程建设和申报，不仅能促进课程转型升级，提高人才培养质量，还能促进青年教师成长，拉动整体教学水平提升。这是因为，虽然以名师牵头申报是各高校最常采用的课程建设和申报方法，但青年教师也是精品开放课程建设的中间力量。一方面，青年教师可以发挥熟悉网络、计算机的特长，推进课程更快的向多媒体化、网络化和资源共享化方向发展。同时，青年教师也可以通过积极参与课程建设，提升自身教学能力，在教学方案设计、授课技巧、授课能力等方面得到质的提升。因此，如何借助精品开放课程建设的契机，做到快速、可持续提高自身教学能力，是大多数高校青年教师面临的一个重要问题。

二、青年教师教学能力的现状分析

目前，多数高校已经建立了一套以学生评教、督导体系、领导和课程负责人听课相结合的教学质量监控体系，对教师教学能力进行综合评估。在许多高校开展的评教中，成绩不理想的往往是一些年轻的博士、硕士[2]。同时，在本校内多年开展的优秀主讲教师评选中，青年教师所占的比重也比较低。主要问题包括：

（一）重视科学研究，轻教书育人

我国高校教师评价长期以其专业知识学习与研究为主要标准，各类人才称号、科研项目及成果的数量与质量，逐渐成为衡量高校师资水平的重要评价标准之一，导致高校青年教师将大部分精力投入在科学研究，撰写论文、申报获奖等，只有很少的精力投入在本职教学上。

（二）缺乏对课程体系的准确把握

选留的青年教师，尽管在自身研究领域开展了多年深入的研究，教学安排上也能做到专业对口，但在具体的教学实践中，还显得学科底蕴不足，缺乏对课程体系的准确把握，难以胜任自身的教学任务。

（三）课堂教学经验不足

近年来，通过对选留教师严格把关、岗前培训、在岗培训，导师制等举措的实施[3]，使得青年教师的教学水平提升速度较快，但由于教龄短，加上培训和导师指导水平参差不齐、青年教师自身不重视等诸多因素，导致多数青年教师在课堂上显得教学方法单一，经验不足。

三、依托精品开放课程建设，培养青年教师教学能力的实践与探索

精品开放建设，为各高校提升课程建设质量提供了良好契机。首先，通过参与精品开放课程申报和建设，能促进申报单位加强自身师资队伍、教学内容、教学方法与手段、教材和教学管理等方面的建设工作；而通过精品开放课程资源的共享，更能使其他高校通过课程学习，知悉自身与国内一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学关系等方面的差距，进而结合自身人才培养特色的需求，全方位开展课程转型升级。对于青年教师，能有机会参与精品课程建设，更是迅速提升自身教学能力的良机。

2013，哈尔滨工程大学自动化学院《船舶导航—茫茫大海的指路明灯》和《卫星导航系统》分别入选了国家级精品视频公开课和精品资源共享课。通过两门精品开放课程多种举措的实施，6名青年教师在教学能力和科学研究得到了大幅提升，并成功入选精品开放课程教学团队。

（一）名师引领，老教师传帮带，实现教学能力快速提升

精品开放课程建设的最终目的是为了提高教学质量，无论是精品视频公开课，还是精品网络资源共享课，均以网络视频课程的形式展现，教师是整个课程教学的主体，因此高水平教学队伍都是必备的首要条件。通常，各高校均以教学名师作为课程负责人开展课程建设和申报，这些教学名师在课程体系构建、教学方法创新、教学内容更新、课程资源建设方面积累了丰富的经验，能够合理指导教学团队，尤其是青年教师，快速提高课程建设水平[3]。

先进的教学理念和灵活的授课方式是良好课堂效果的保证。课程负责人长期重视教育教学规律的研究，不断探索教学方法改革，能更好的开展启发式、探讨式、互动式授课模式，充分发挥学生的学习主动性和积极性，形成教学互动的氛围；长期的教学实践积累了大量丰富的教学案例，更容易实现教学与实践相结合。由于课程负责人通常承担精品开放课程一半以上的教学任务，这为青年教师现场观摩，领略名师风采，进而知悉自身缺点，创造了良好机会。课程负责人赵琳教授，是黑龙江省级教学名师、黑龙江省优秀教师，作为课程负责人承担了国家级双语示范教学、国家级精品课程、国家级精品视频公开课、国家级精品资源共享课程各1门。丰富的教学经验为青年教师教学能力提升提供了强有力的支撑。

课程负责人在选用高质量教材的同时，会结合自身专业特色，积极开展国家级、省部级立项教材的申请和撰写。青年教师通过参与教材编写，在课程负责人的指导下，能够快速实现从撰写毕业论文、著作到撰写教材的思路转变，掌握教材撰写的技巧和方法，有利于深入了解课程结构和提高课程设计水平。例如，“卫星导航系统”精品资源共享课程团队，完成省部级立项教材及专著共计5部，投入教学使用。endprint

积极与国外高水平大学开展教育合作，也是近年来国内高校国际合作的一项重要内容。青年教师可利用学校对精品开放课程的特殊激励政策，借助课程负责人与国外同专业高水平大学和科研机构的合作关系，获取赴外进修学习的机会，学习国外的先进的教学理念，并结合自身实际，应用于课程建设和课堂教学。课程教学团队中的6名青年教师，有3人已完成赴英国的进修，1人正在加拿大开展研修，1人已获留学基金委资助，准备赴澳大利亚进修。

“老—中—青”传帮带一直是大多数优质课程建设的良好传统。这是因为老教师在教学方案设计、教案装备、授课技巧及板书设计等方面具有长年累积的丰富经验，通过指导青年教师开展课程设计、编写习题解答、学习指导书，更容易符合精品开放课程的技术标准要求；通过对青年教师的课堂跟踪、反馈，能快速提高课程组青年教师的授课水平[4]。本教学团队中，1名老教师参与了2008年度《卫星导航系统》精品课程建设，目前仍在为精品开放课程建设贡献力量。

（二）课程建设与高水平科学研究并重，做到教学与科研互为促进

青年教师是精品课程长远发展的生力军和主导力量，承担着人才培养、科学研究、学科建设和社会服务等多项任务。但受到高校教师评价指标体系的影响，很多高校的青年教师一味追求科研的数量和质量，由此出现了很多知名的年轻教授、学者，研究能力、撰写学术论文和著作能力很强，但对教学活动有所忽视，这在一定程度上影响了精品开放课程的建设。另一方面，同时兼顾教学和科研，会使得很多青年教师感觉压力大，容易产生顾此失彼的问题。但实际上，精品开放课程建设与高水平科学研究并不是相互矛盾的，而是可以起到相互促进的作用。

科研本身是人才培养的有效载体，没有高水平的科研，很难建设高质量的精品开放课程。以资源共享课程为例，大量基础资源和拓展资源的建设，需要课程团队在自身专业领域开展持续性、前瞻性的基础研究和应用基础研究。对于留校任教的青年教师，国家级、省部级基金项目是最早得到资助的科研项目。通过对这种前瞻性、创新性科研项目的研究，首先能提升青年教师的科研水平，使其对研究内容思考的更为透彻，对知识把握的更为准确，教学上更容易做到“深入浅出”；其次，高水平科研项目能促使青年教师始终跟踪国内外相关学科的最新前沿，容易将最新的教学内容引入课堂教学，弥补了原有课程知识与最新研究之间的“断层”；最后，青年教师可利用熟悉网络、计算机和外语的优势，将科研项目成果的及时转化，如项目研究过程中的模拟器、算法、研究数据、研究报告和原理样机等，实现对精品开放课程基本资源和拓展资源的有效支撑。

高水平科研对课程建设和教学起到支撑的同时，青年教师积极开展精品开放课程建设也是拓宽科研的隐形动力，其益处不仅仅是来自于课程团队负责人和老教师在科研素养方面的言传身教。青年教师要上好课，必须要有渊博的知识和宽阔的眼界，即“要给学生一杯水，老师要有一桶水”的道理，这将有助于拓宽科研工作的思路和领域；其次，在备课过程中，青年教师需要阅读大量与课程研究资料，这将促使青年教师对专业问题的深入思考，即通过教学活动又能夯实自身的理论基础；最后，通过精品开放课程这一窗口平台，可以使更多的国内外高校和研究机构加深度青年教师研究方向和研究内容的了解，为青年教师拓宽国际国内合作研究创造条件。

《船舶导航——茫茫大海的指路明灯》国家级精品视频公开课程教学团队和《卫星导航系统》国家级精品课程团队中的青年教师占团队总人数的50%以上。其中，《卫星导航系统》教学团队的6名青年教师均有在研主持的国家自然科学基金，《船舶导航——茫茫大海的指路明灯》教学团队的2名青年教师均有2项在研主持的国家自然科学基金，有效实现了精品课程建设与高水平科研项目的互为促进。

（三）完善课程监督竞争机制，促进教学能力的可持续发展

教学团队是鼓励引导教师开展教学和改革合作，有效整合教学资源，全面提升教学质量的有效途径。在精品开放课程建设过程中，高水平教学团队建设也是保证课程教学质量的关键要素之一。因此，各高校在申报精品课程，打造品牌课程的过程中，也会将教学团队成员尤其是青年教师的选拔作为一项长期而严格的工作来抓。其中，学校层面的配套政策、教学酬金改革、岗前培训、跟踪培训、导师制和教学监督等都是常用的激励和选拔政策[5]。

目前，博士学位已逐步成为高等学院专任教师留校任教的基本条件。通过硕士、博士的专业知识积累，加上熟悉网络和计算机的优势，青年教师可以很快掌握基本资源和扩展资源的建设方法。但要成为精品开放课程的团队成员，尤其是课程主讲教师，还要通过严格的培训和竞争。而这些培训和竞争，是促进青年教师由“要我提高”转变为“我要提高”的主要动力。《船舶导航——茫茫大海的指路明灯》和《卫星导航系统》两个课程教学团队，正是通过建立了严格的课程监督和竞争机制，不仅选拔了青年教师中的佼佼者，而且能促进青年教师教学能力的可持续发展。

青年教师参与助课是申请加入精品开放课程教学团队的首要工作。在1—2年的时间里，青年教师将会在指定教师的指导下，进行教学方案设计、教案准备、跟班听指导老师授课，熟悉教学大纲、学习课程设计、授课技巧、板书设计。指导教师会对青年教师的听课、辅导、答疑、带教、批改作业的质量都会提出具体的要求，并结合青年教师的长度和短处予以具体的指导帮助；同时，结合青年教师的表现进行综合评估，以决定是否转入上课阶段。

通过指导教师评估后，青年教师一般已具备上课能力。但是否达到上课要求，需申请课程试讲，接受试讲评估。必须通过申请试讲环节。课程负责人会邀请指导教师、学院督导参与青年教师试讲评估。通过试讲，一方面可以了解青年教师教学基本功掌握的程度；同时，指导教师、课程负责人和学院督导对青年教师上课点评，可以指出其缺点和需进一步提高的环节。通过考核评估后，青年教师可安排上课，否则继续由指导教师进行专门培训。endprint

通常，大部分青年教师能够顺利完成助课以及试讲评估，但课程负责人将通过教学竞赛评估的方式，决定青年教师能否进入精品开放课程教学团队；在全体参与教学竞赛的青年教师在场的情况下，由主讲人现场抽取课程内容进行讲解，最终由课程负责人、指导教师和学院督导进行打分排序，确定进入精品课程教学团队的最终人选。

在教学团队承担的两门精品开放课程中，主讲内容的分配仍采用团队教师竞聘的方式确定。一方面，教学团队的教师对教学内容都很熟悉，直接由课程负责人指派过于武断；另一方面，采用竞聘方式确定每一讲的主讲教师，更容易保持主讲教师尤其是青年教师的竞争和忧患意识，促进其教学能力的可持续发展。

四、结束语

青年教师是精品开放课程建设的生力军，以课程建设为依托，采用名师引领、老教师传帮带，教学与高水平科研并重发展，教学团队内部竞争监督机制的有效实施，教学团队的青年教师在教育教学和科学研究均得到了大幅提高，并有效促进了精品开放课程的建设成效，获评了国家级级精品视频公开课和精品资源共享课。可以说，精品课程为青年教师提供了参与教学建设良好的学习平台，青年教师参与精品开放课程建设能够快速、持续性提高教学能力。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见（教高[2011]8号）[EB/OL].[2011-10-12].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/12634

6.html.

[2]雷炜.高校课程建设现状分析与对策研究[J].高等工程教育研究，2008，（1）.

[3]胡颢琛，郭清顺.国家精品开放课程建设现状及问题分析[J].武汉大学学报（理学版），2012，（S1）.

[4]程建华，赵琳.加强课程实践环节 积极推进教学改革——《卫星导航系统》课程建设的探索与实践[J].哈尔滨工程大学学报（教育科学版），2009，（2）.

[5]罗正祥.以课程建设为切入点，抓好师资队伍建设[J].中国大学教育，2004，（8）.

基金项目：2013年黑龙江省高等教育教学改革专题项目（GJZ201301013）。

作者简介：程建华（1977-），男，山东莱阳人，工学博士，副教授/教师，研究方向：导航、制导与控制；赵琳（1968-），男，黑龙江省哈尔滨市人，工学博士，教授/院长，研究方向：导航、制导与控制。endprint