高职院校学生个性档案信息促进教育教学创新发展

摘要：当代中国，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。高职院校更要遵循科学教育规律，以学生为本，在创新实践中发现人才，在创新活动中培育人才。学生个性档案信息建设为实现教育教学创新发展提供了基础数据支撑。

关键词：高职院校；学生个性档案信息；教育教学；创新发展

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0024-04

“我觉得上小学的时候，过周末还很开心，可是，上了初中后，过周末比不过周末还要累，因为每周五我们都要考试，然后，回到家，妈妈第一句话就是：这周考试了吗？多少分啊？如果考得不好，妈妈就会不理我，妈妈要是骂我一顿还好，就怕妈妈不理我——”

这是一位父母做电动车生意的在隔壁县中学寄宿制上学、只有周末回家的初一女孩子和我说的话。她还说“有时自己很有压力，都怕哪一天得了抑郁症。”这周的数学考试后，面对两个班的学生考砸的成绩，她们数学老师的嗓子都哑了，和同学们讲：“除了课间休息十分钟以外，其他时间都不允许动。”

作为应试教育下的孩子们，从初中一年级开始就不快乐，本来清澈的大眼睛干涩无光，充满超出年龄的思虑。高考之后，考分大多处于末流的高职院校的大专生们，到了大学一年级时，如果还是面对上课、考试这样的传统式教育，他们会快乐吗？所以，我们看到高职院校里有些学生会是这样：晚上不睡觉、早上不起床、上课不准时、下课不学习，老师可能会责备他们比较懒甚至素质低，对于表现特别差的，还要接受更多的批评，甚至动用纪律处分，想让他们爱学习，爱劳动，不要整天沉溺于电脑和手机里边，但是，收效甚微。

那么，作为高职院校的一名教育工作者，我们也要研究和思考，对于不擅长课堂统一授课和书面考试的、看似学习不好的学生，如何积极主动地去创新发展对他们的教育和教学工作？

一、创新发展教育和教学，务必树立“以人为本”的教育教学理念

教学和管理“意识由消极应付向积极防御转变”。把“以人为本”的教育理念具体落实到高职院校学生的教育和教学工作中就是“以学生为本”，从学生实际需要出发，变管理和“教”学生为服务学生，学生管理和教学部门要培养“以学生为本”的服务意识，一切为学生利益着想，了解学生最新思想动态、学习和生活中遇到的问题是什么，学生们普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决的问题是什么。

二、创新发展教育和教学工作，要从为学生制定“特色大学人才培养方案”入手

《中华人民共和国高等教育法》明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”2014年6月9日，习近平总书记在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会开幕会上发表的重要讲话“坚定不移创新创新再创新，加快创新型国家建设步伐”中指出：“创新的事业呼唤创新的人才。实现中华民族伟大复兴，人才越多越好，本事越大越好。知识就是力量，人才就是未来。我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，必须大力培养造就规模宏大、结构合理、素质优良的创新型科技人才。要把人才资源开发放在科技创新最优先的位置，改革人才培养、引进、使用等机制，努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队，注重培养一线创新人才和青年科技人才。”

目前，在高职院校里，教育教学部门制定的专业人才培养方案是对本专业全部学生一样的，不管这个专业只有几十人还是有上百上千人。只要上了这个专业，学校为你上一样的课，考一样的试卷。除了少数实践性强的专业的学生还可以用自己的作品来代替书面知识考试，大多数的学生都没有这个幸运。那么，我们又怎能期待在教学中能发现创新型人才呢？所以，从最初制定专业人才培养方案时起，就要充分考虑到学生的千人千面，细分专业教学方向和手段，要有针对不同兴趣爱好的多种预选方案。

三、为每一位学生“私人定制”一套培养方案的科学依据就是学生的个性档案信息

以下是以我院传媒系作为试点，对学生个性档案信息建设是否促进教育教学创新发展的初步探索。每一位学生从进入学校大门开始，我们就会制作、跟踪该生每周的个性档案信息，从而为该生提供专业的学习和就业创业发展方向的合理化意见。

个性档案信息同时提供给教育和教学工作者，为学生在学校的学习、工作和生活上的指导提供科学依据。

学生个性档案信息网分为个人信息、学习记录、学生作品，学习资源、评价反思五个模块。

1.个人信息包括基本信息和扩展信息。基本信息包括姓名、性别、出生日期、所在班级、家庭地址、联系电话、E-mail等；扩展信息包括个人照片、QQ、家庭情况、兴趣爱好、奖惩情况等。

2.学习记录包括学习计划、课堂学习记录与课外学习记录。学习计划分为教师教学总计划和学生学习总计划；课堂学习记录分为每节课的学习活动记录表，教师根据授课设计，学生作为记录者依据自己实际情况来记录；课外学习记录分为学生课外预习、复习及作业完成情况记录。

3.学生作品主要包括学生的电子作业和调查报告。电子作业主要指利用电脑完成课内外学业任务的优秀作品，可以是最终作品、体会、自我评价表；调查报告是学生完成学习计划、研究活动的相关描述性文档。

4.学习资源主要存放学生学习过程中搜集到的各种资源，如文字材料、图像、视频等；整理并上传相关的学习资源，有助于培育学生的信息获取能力、分析能力、处理能力与应用能力，提高学生的问题意识。

5.评价反思模块是电子档案最重要的组成部分。由教师评价、家长评价、学生随笔及问卷、测试等内容构成：教师、家长及同伴对学生的学习态度、积极性、课堂表现、努力程度等方面的评价信息；学生随笔即自我评价，可用于监测学生学习进展情况、努力程度、学习效果、学习兴趣等方面的信息；测验评分主要收集学生在阶段性测试中的成绩；问卷调查收集的是教师对学生课堂学习兴趣、家庭基本情况等方面的调查信息。endprint

教师随时了解教学目标的完成程度，并及时对教学策略做出调整。

根据学生个性档案信息反映的数据分析，教学和管理者得出学生专业内更加细分的发展意向，分组数据如下：

电视节目制作2011-1班

后期制作（12）：樊星、高洵、郭少阳、李玲、李玉倩、刘灿祥、刘琳莹、王佳男、吴丹、张豪、张静、赵丽歌

策划与编辑（6）：刘馨怡、刘亚莎、史茹、王怡琳、王颖洁、张建蕊

拍摄（2）：张艺梦、张志林

出国（1）：刘恋

影视动画2011-1班

三维动画（15）：董晴、耿强、耿斯蕾、李丹、梁恒文、刘雨鑫、马琳琳、马唯一、乔梁、孙建怡、田嘉伟、田席欣、武琰、张文强、张钊

影视后期（9）：边洁、高琪、郭振南、呼英贞、金雨馨、马钊、宋达琳、张金凤、赵芳

游戏制作（4）：井瑞阳、李娇娇、李攀、张斌

自主创业（8）：马骁勇、宋可夫、翟耀辉、张大明、赵孟旭、赵鑫、赵媛媛、周静林

摄影摄像技术2011-1班

摄影摄像（17）：毕东旭、陈建超、丁卉、范奇杰、李东、李孟楠、李硕、李雪宁、刘洋、汪雪瑶、吴柏同、徐煜、杨恺萱、袁兴、张杰、张燕双、张宇婷

编导（1）：孙玉清

文员（3）：郭晓宇、李岚、高悦

销售（1）：李波逸

专接本（1）：张尹

自主创业（3）：孙凯玥、于莹丽、张艳

主持与播音2011-1班

主持人（16）：陈曦、陈宇然、程悦、高岩、黄天星、任奥林、孙翔宇、王迪、王江月、王柳丹、吴金星、尹梓安、于霈、翟曼、张阔、张玲

电台播音员（4）：雷群、李佳宁、刘畅、马璐雅

主持与播音2012-1班

电视台实习（15人）：戴金堃、董坤颖、杜培、郭佩瑶、郭莹莹、胡晓泽、康连妹、李斯羽、刘欣、刘峥、马丽瑞、庞武扬、王晨光、王雪莹、赵哲文

电台主持人（12人）：崔超、冯静、高鑫垚、李斯羽、秦戬、孙楠、王蕊、王婉清、肖珊、徐莺誉、杨堃、原帅

记者（7人）：崔超、冯静、贾瑶、原帅、张柳月、张雪莹、周梦云

专升本（12人）：白鹏杰、董坤颖、杜培、范睿超、高鑫垚、郭莹莹、籍磊、康连妹、刘佳辉、马丽瑞、王晨光、赵哲文

主持与播音2012-2班

电视台实习（13）：董伟、董杰、方久然、高茜、李国超、刘佳、刘晓然、宁从然、任大力、王世超、王伟哲、张保纲、张胜武

电台主持人（11）：崔雅宁、樊蓉、金慧南、李思雨、田文慧、王佳宁、熊欣玥、许荐文、杨慧、郑文洁、闫婷婷

记者（6）：郝安娜、黄岩、路营、王莹、于童、张婧媛

专升本（2）：卜思佳、赵晓彤

电视节目制作2012-1班

专接本（20）：安思颖、崔梦迪、崔天旭、付倩、高源萌、雷琦、李慎贤、梁少雄、马小丽、石伊兰、宋琪、宋囿娴、田植方、王鹏、韦珂珂、许雄飞、杨昱、袁磊、张海峰

编导（19）：曹严、陈禹、郭明、郭韵仪、胡保辰、江贺、李娜娜、李欣、李卓、刘爽、鹿玉花、马朝、明月、母彦慧、任炜华、杨桦、姚楠、冯思源、王贵菊

平面设计（3）：陆义男、吴健、杨晶

自己创业（1）：宗连学

影视动画2012-1班

游戏制作与设计（7）：白丽华、付司斌、郝晨光、黄奕宁、李航、汤蕊、陶树盛

动画设计与制作（16）：曹格菲、曹忻冉、陈小影、胡英杰、黄启明、李亚辉、栗永宣、刘翔飞、石荣欣、孙书涵、佟帅、王丽雅、王小花、王松岩、杨雪峰、赵可心

室内设计与装潢（13）：陈蒙、韩相相、梁晶晶、刘维维、马萌、戎靓、孙鹏菁、王丹、王晓杰、邢宁宁、薛梦迪、赵双颖、周世超

摄影摄像技术2012-1班

摄影师（15）：巩敏、焦远航、李佳欢、李世钊、李阳、刘佳慧、孙浩楠、田嫚、田强、王丹宁、武梦淮、邢梦、杨晓广、张巍、张文倩

后期制作（2）：刘晓彤、张艺莹

自主创业（3）：曹智奇、施贺、智建鹏

传媒系根据以上细分的专业钻研和就业方向，教学和管理者从课堂教学和就业能力培养上，将学生们分为若干小组，小组同学承担系内，校内、外不同的课外实践活动，或制片、或策划、或拍摄、或剪辑、或编辑，或后期制作。大家各自发挥所长，分工不同，协同合作。传媒系的教学已经从课堂的照本宣科逐渐过渡到小组实践教学，师傅根据学生需要贴身指导，边学边问，边做边学。比如，在和秦皇岛电视台合办的《海蓝蓝》大型少儿节目的拍摄现场，在全校教师申报优质课的教学录像工作任务中，在承接我院十周年院庆晚会的录像和转播工作中，在学院承办的河北省外语教学大赛赛程的全程录制过程中，在其他系组织的专业大型汇演活动的拍摄活动中，在我系一年一度的毕业季汇报演出时，所有专业协同进行节目表演、录制、转播一体化模拟实际工作环境的过程里……传媒系的个性档案信息对学生本人、教学和管理都注入了强大的数据支撑力量。学生各自所体现的学习兴趣方向和教师有针对性地教学和培养，为他们将来选择工作岗位提供了坚实的知识和技能基础。我们欣喜地看到：2011级学生在今年6月毕业前夕，近百分之百的同学已经成功地找好了工作单位，确定了最初几年的事业发展方向。学生毕业即就业，而不用在大街上拿着简历到处寻找和彷徨。

总之，我们在学生个性档案信息的基础上实施的实践性创新人才培养模式，已经初步收到了很好的效果。今后，我们要将学生个性档案信息建设与教育教学更加紧密结合，从学生的学习、业绩、个性、协作能力等方面的纵向变化，实现评价日常化，进而，让教师和学生在实践教学和学习的过程中，更加及时地调整教学策略和专业主攻方向的选择，不断地创新职业教育培养方案和方法，让所有学生能够快乐地学习和生活，找到充实的奋斗目标，最后成为快乐的、想干事、能干成事的我国急需的高级技术人才。

作者简介：陈悦香（1976-），女，河北秦皇岛市人，硕士，讲师，专业方向：思想政治教育。endprint