高职英语词汇教学策略

◎陈敏

高职英语词汇教学策略

◎陈敏

英语词汇教学是英语教学系统中的重要环节，掌握大量的词汇是学好一门语言的基础与前提。本文阐述了目前高职英语词汇教学中存在的一些问题，提出了解决高职英语词汇教学的几点策略。

英语词汇教学是英语教学中不可缺少的部分，只有掌握大量的英语词汇，学生才能运用英语进行交际，教师才能顺利展开教学工作、培养学生的英语运用能力。但目前高职生源的英语基础普遍较弱，就英语词汇教学来看，教师教学方面也存在一定的问题，这便给高职英语词汇教学带来了巨大的挑战。因此，如何激发高职学生学习英语词汇的兴趣及如何授予他们一些记忆单词的正确方法是一个值得探讨的问题。

高职英语教学中存在的问题

学生方面。高职学生英语基础较差，词汇量小。高职学生是一个特殊的群体，其生源普遍英语基础知识薄弱、词汇量缺乏，词汇作为英语表达的基本要素，在学生的英语学习中尤为重要。而目前，大部分高职学生的英语词汇储备量并未达到高职入学起点的标准要求，这就给高职英语教学带来的很大的困难。

高职学生对记忆英语单词缺乏兴趣。在学习英语词汇时，很多学生没有掌握正确的记忆方法，通常都是采用机械记忆和反复抄写的方式去死记硬背，结果总是事倍功半，对词汇的记忆也是短暂性的，很容易忘记。而且很多意义相近的英语单词因为词性不同而重音位置也发生改变，使得很多高职学生在识记的时候又增加了难度，难免觉得单词枯燥乏味，毫无兴趣，理所当然也就无法达到良好的学习效果。

教师方面。大部分高职英语教师在词汇教学的过程中都采取传统单一的教学方法，即在课堂上留出固定的时间用于词汇教学，采用“带读单词—解释词义—列出固定搭配—布置学生听写”这样的步骤，然而这样的教学并不能达到教师预期的效果，它的弊端在于只是强调了词义的理解，而脱离了语音及词汇使用的语境，使得词汇学习变成了缺乏文化交际使用的遣词造句。

高职英语词汇教学策略

培养学生自觉学习词汇的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣的高低决定着学习效果的好坏。很多高职学生在刚开始学习英语时都觉得很好奇。但随着时间的推移和学习过程中要求掌握的词汇量的增大，一些学生由于缺乏坚定的意志，兴趣便逐渐的消磨殆尽，因此教师在词汇教学过程中应当不断激发学生学习英语词汇的兴趣，以维持他们的学习动机和积极性。如在课堂上教授水果词汇时，教师可以准备一些学生不会用英语表达的时令水果，对激发学生的求知欲非常有效；在教授动物词汇时，也可以准备一些相应的图片，同时介绍这些动物的习性和特点，学生会非常感兴趣，适当的时候还可以让学生模仿一些动物的声音或是动作，可以有效的活跃课堂氛围，激发学生学习英语词汇的兴趣。

创造良好的语言交际环境。语言是人类交流的工具，学习语言的目的在于运用，脱离语境学习词汇，就不能正确的理解词汇的真正意义。教师在词汇教学过程中，不能孤立地教授词汇，而应将词汇与其使用的环境结合起来，让学生自己造句或是进行情景表演。教师可以把词汇在现实生活中的使用情景运用到课堂中去，使英语课堂语境化，让学生能身临其境地去理解和运用词汇，在课堂上可以设置一些日常生活中常见的情景，如餐馆吃饭、问路、购物等。这种教学方法，让学生乐在其中，在调动其学习积极性的同时又有利于学生掌握词汇的含义和运用。

教师要运用多种词汇教学方法。重视语音学基本规则的运用。英语单词有一定的特点，很多单词在词形上都能体现其读音。教师在高职英语词汇教学中应该强调同一字母的不同发音，指导学生利用字母与字母组合的读音规则来记忆单词。如：字母a的发音在单词 “cat” 中“face” 中就不一样，学生在利用语音规则记忆单词时就要引起重视。再如，通过单词“walk”、“lawn”、“daughter”、“water”等实例可总结出后元音[o: ]常见的字母组合形式，从而帮助学生记忆单词。同时还应该给学生总结一些词汇的重读规律，要求学生在记忆单词时避免出现因为吞音现象而导致的拼写错误，要把单词的义、音、形结合记忆，才能提高记忆单词的效率，将短暂记忆转化为永久记忆。

注重结合构词法的应用。教师可以帮助学生构建词汇体系，掌握构词规律，英语词汇构词方法主要由三种：转化法、派生法、合成法。一些基础词汇通过这三种构词法可以形成更多的词汇，这些形成的词汇与原来的基础词在意思上有某些联系，但它的词性和词义发生了变化。高职学生如果能熟练的掌握这几类构词法，便可以迅速扩大词汇量，做到触类旁通。如转化法：即一个单词在词形不变的情况下，由一个词类转变成另一个词类。例如“Wash your hands, Jack.”，此句中的hand是作名词使用，指的是“手”。而在“Hand in your dictations, please.”此句中的“hand”是作动词使用，译为“递交”。派生法对高职学生记忆词汇帮助很大，即：在一个单词的前面加上一个前缀或后面加上一个后缀，有时前缀、后缀都加，从而构成一个新的单词。加后缀，一般是改变词性。如：常用的构成名词的后缀有-er, -ty, -dom, -ment等，work v.工作→worker n.工人；relative adj.相对的→ relativity n.相对论；free adj.自由的→freedom n.自由。加前缀，一般是改变词的意思，如变成原词的反义词。如表示“否定”或“相反”的前缀有un-,dis-,im-,n-，如果学生学过comfortable后，便能猜出discomfortable的含义了，还有类似的如：like-unlike；evitable-inevitable; possible-impossible等。还有一些表示其他意思的前缀，如re-重新；co-共同；mis-错误的，了解这类前缀后，再遇到如“author；retell；misunderstand”类生词时便迎刃而解了。

利用词汇“联想教学法”。“联想 ”是指由某一事物联想到另外一个事物的心理活动。第一可采用比较联想和近邻联想，即教师指导学生利用反义词和近义词对词汇进行联想记忆，例如：我们可以将optimist（乐观的）与pessimist（悲观者），import（进口）与export（出口）等词对比讲解，还可以将decline（有礼貌的谢绝）、refuse（坦率的拒绝）、reject（敌对的态度拒绝）这类同义词放在不同的情景中进行对比讲解，用词汇间的鲜明对比来巩固单词的记忆效果。还有语音联想和趣味联想法，如单词“arrow n.箭”，可以根据其中文谐音来记忆：“爱肉” →古代想吃肉只能用“箭”射杀动物→箭。也可以用趣味联想法来记忆含有字母组合ow的相关词汇，并编成相关口诀，如：“山路崎岖narrow（窄），天上飞来swallow（燕子），突然坠入meadow（草地），见它身插arrow（箭），心里充满sorrow（悲哀），怒挽手中bow（弓），想法终被overthrow（推翻）。” 联想记忆法运用得当，有利于提高学生记忆单词的兴趣和效果。第二利用词汇结构的语义场总结归纳词汇。词汇结构的语义场理论指出，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。如果把单词看作一个个孤立的语言单位去学习，记忆难度很大，而经过加工并加以系统化的知识就便于储存和应用了，即把相关联的单词联系起来记忆，对于高职学生来说就容易多了。在学习animal（动物）这个生词时，可以导入相关的一些动物词汇，如horse（马），giraffe（长颈鹿），leopard（豹子），camel（骆驼），zebra（斑马）等共同构成一个相关的语义场。这种方法便于高职学生系统性的对词汇进行联想记忆，从而提高英语词汇的学习效率。

游戏法的运用。在词汇教学的过程中，可以利用游戏来增加学习的趣味性。如可以运用猜词游戏，即老师让一个学生用肢体语言演示出所写单词，然后由其他学生猜出这个单词。还可以用高低声游戏，即先把全班分组，教师用低声读这个单词，学生就要用高声跟读，反之也是相同规则，读错了则小组被扣分，通过这个游戏可以把原本枯燥的跟读单词过程转化为激动人心的竞赛过程，有利于集中学生注意力。当然，还可以分组进行默写单词比赛，造句比赛等，实践证明，这些游戏法对促进高职学生学习词汇的积极性很有效果。

增加学生的词汇量是提高高职学生英语水平的关键，这就要求高职英语教师在词汇教学过程中，转变传统的教学观念，向学生展示英语词汇的联系性和系统性，变机械记忆为理解记忆，重视语音学、构词法的应用，利用联想记忆法和游戏法等，采取灵活多样的教学手段，激发学生对英语词汇的兴趣，从而实现英语词汇教学质量的提高。

（作者单位：湖南省湘西民族职业技术学院）