高职会计专业教学模式改革研究

庄 苏

(马鞍山职业技术学院 经济贸易系，安徽 马鞍山 243031)



高职会计专业教学模式改革研究

庄 苏

(马鞍山职业技术学院 经济贸易系，安徽 马鞍山 243031)

目前，高职会计专业教学存在重理论轻实践、重群体轻个体、重基础轻综合等问题，不利于学生职业综合能力的提高。构建以教师团队为保障、突出场景教学的新教学模式，并在教学安排中加强分场景教学与全场景教学、模拟场景教学与实践场景教学的相互结合，对提高人才培养的社会适应性具有重要作用。

高职；会计专业 ；教学模式；场景教学

当前，大学生就业难问题非常突出，即使曾经一度就业较乐观的会计专业，也出现毕业生就业困难，高职会计专业毕业生就业更是难上加难。统计显示，会计专业毕业人数2011年是2007年的3.5倍，在全部毕业生中的占比由2007年的0.751%激增至2011年的1.983%。会计专业的招生火爆也带来了毕业生就业难题。从各大招聘网站发布的职位要求看，拥有会计从业资格证书和1年以上相关工作经验是用工单位对会计人才的基本要求。实践经验对于会计人员的重要性，我们可以从会计行业中的两个词汇得到充分认识——老会计和小会计。“老”和“小”不是指年龄大小，而是指经验是否老道。缺乏经验成为会计专业毕业生就业的拦路虎，这也从一个方面反映了社会对会计专业所需求的人才素质，为高职院校提出了新的要求和改革的着力点。

一、高职会计专业教学存在的问题

一是重理论轻实践。一方面，高职院校不少教师仍然沿用传统的教学理念及方法,只注重学科教育,让学生掌握更多的理论知识，在很大程度上阻碍了教学的发展,培养出的学生缺乏实践能力，难以满足社会需求。另一方面对实践教学的重视程度不够。老会计与小会计这样的行业用语，已经非常清晰地告诉我们应该如何培养会计专业人才，但长期以来，重理论轻实践的教学严重影响了学生职业综合能力的培养。首先，缺乏合适的、能指导学生操作的实训教材，其次教师本身的专业实践能力不足,较大地影响了学生实践能力的培养。另外,在教学的过程中,理论与实践脱节,往往是理论课结束以后,再去实践,造成学生上理论课时不知理论有何用,而上实践课时又缺乏足够的理论指导。理论与实践的脱节,不仅造成学生无法在毕业后迅速顶岗,而且造成学生没有能力在理论指导下进行技术创新。

二是重群体轻个体。理论教学与实际操作教学的最大区别在于教学的真实对象不同。理论教学往往是一言堂形式，教师面对济济一堂的学生，一个群体，考核时以分数论英雄、以成绩断成才；实际操作教学中，教师必须关注每一位学生的实际操作，纠正每一位学生的差错，他的对象偏重于个体，对于学生而言动手就获得完成一项操作。注重个体，因材施教是教学的基本原理，但目前，很多高职院校在会计专业教学中难以做到以个体实际操作为主的教学变更。

三是重基础轻综合。高职会计专业毕业生的去向在哪里？他们的就业岗位群是什么？中小企业、基层会计岗位，几乎是所有高职院校和会计专业教师作出的回答。会计工作可区分为记账、算账、报账。记账型会计过于简单，报账型会计要求知识全面综合。中小企业与基层会计工作人员少，职责分工没有大型企业那么明显，这就要求会计人员大多要一人多岗，既要算账，还要记账、报账。因此，高职会计专业的培养定位必须是培养全面核算型的会计人才，是一个多面手。目前，“够用就好”是设置高职院校培养计划的基本指导思想，在会计专业教学中，仅仅帮助学生打好基础，忽略知识的深度和综合。另外，单科教学也是目前高职教学的主要模式，虽然可以培养学生在将来的工作中完成某种特定的任务，但难以满足高职院校就业岗位对学生的综合需求。

二、教学模式构建

改革教学模式是提高教学质量的关键。针对高职会计专业教学中存在的问题，根据高职人才培养要求和学生特征，结合教学实际，构建以教师团队为保障、突出场景教学的新教学模式。

(一)突出场景教学

场景教学就是改变传统专业知识传授的老套路，区分会计工作岗位，依据不同岗位的知识技能需求，按岗位需求(或工作场景)安排教学，通过实践方式，在做中学、做中教、边做边学、边做边教，去掉教材但不离开教材。

首先，根据实际工作需要及财务工作现状，设定会计工作岗位，研究各工作岗位对专业知识技能的要求，设计工作场景，根据不同的工作场景设计教学环节。教师带领学生完成工作场景下的岗位工作任务，在操作过程中，遇见新问题新现象，教师负责给予理论的、实践的指导。教师在指导过程中，既注意结合传统教学要求给出理论上的分析，同时也结合国家现行政策要求给出实践上的指导。

其次，在场景教学过程中，不直接使用传统的教材。每个岗位的技能要求是多方面的，当需要计算机方面的知识时，教师应传授计算机知识；当需技巧去解决工作问题时，教师应讲解工作技巧等，这些知识技能分散在不同的教材教本中。一个工作场景就是一个教学包，打开教学包，里面分布着各式各样的知识要点和技能手柄。要完成这些教学包的教与学，传统的教材是无法满足要求的。

(二)打造教师团队

首先，认识团队作用。在场景教学中，教师是知识的传授者，更是实践教学的指导者。在传统教学中，基础会计的任课教师只需要完成会计基本理论的讲解，各司其职。但在新的教学模式下，教师团队成员不仅要传授会计的基本理论，还需要带领学生完成成本计算或者编制企业会计报表，要由传统教学的各司其职转变为一司多职。因此，组建专业、多才、敬业、实践的教师团队，是新教学模式成功的保障。

其次，明确团队成员要求。专业课程教学，自然需要任教者专业，这是对教师团队成员的第一要求。一个教学包里，学生完成工作任务时，需要解决多方面的问题，如果任教者知识面偏窄，在教学中就会遇到实际困难，多才是对教师团队成员的第二要求。实际操作过程中，学生各有差异，他们会有不同的问题层层出现，一个不耐心不细心的任教者会极大地影响教学成果，敬业是教师团队成员的第三要求。新教学模式寄希望于场景教学即实践性教学，寄希望于做中学、做中教、边做边学、边做边教，如果任教者没有过硬的会计工作实践经验，无法圆满完成教学任务，具备实践经验是对教师团队成员的第四要求。

三、教学计划安排

场景教学包括分场景教学与全场景教学、模拟场景教学与实践场景教学，加强彼此的相互结合，是突出场景教学的新教学模式下编制教学计划的基本思路。

首先，分场景教学与全场景教学。一是分场景教学类似于传统教学的模块化教学，分会计工作岗位，设计场景，形成学习包。其过程是逆向而动，从学习包回到场景，再由场景回到工作岗位。完成一个场景的教学，学生可以到实践中承担相应工作岗位任务。分场景教学，符合因材施教的教学理念，针对学生个体间的差异性，克服传统教学中按会计通才划分和设计教学模块致使基础差的学生无法完成每个模块的学习任务的弊端。如果说教师团队是教学新模式成功与否的人力保障，分场景的设计则是教学成功与否的技术保障。二是全场景教学是分场景教学的综合与深化。分场景教学中以岗位为对象设计场景形成学习包，全场景教学以某个企业为对象设计场景形成学习包。全场景教学包汇聚各分场景的工作任务，但难度大于分场景。设计全场景可以采用模块化的教学方式，即将企业从经营方面区分为零售企业、批发企业、加工性企业、生产性企业、各种服务性企业，或者将企业从税收角度区分为增值税小规模纳税人、增值税一般纳税人、营业税纳税人等，也可以两者结合区分企业，进而设计场景。设计全场景还可以采用递进式的教学方式，即从规模和业务方面将企业区分为微型企业、小企业、中等规模企业、大型企业、超大型企业、企业集团等，进而设计场景。考虑高职院校的教学层次，倾向于用模块化的教学方式设计全场景，并以中等偏小为限制条件。无论是全场景教学还是分场景教学，都需要设计、制造出场景，并以此为平台，使教与学有个着力点。

其次，模拟场景教学与实践场景教学。设计场景的方法有两种：模拟与实际，相应的也就有了模拟场景教学与实践场景教学的区分和融合。一是模拟场景教学由任教者模拟企业的运行状况和岗位教学要求，设计企业业务和岗位任务，提交给学生去完成任务。设计模拟场景需要关注这些基本元素：会计工作可以区分为哪些岗位？一个岗位需要完成什么任务？完成某项任务需要什么能力(知识)？一项能力(知识)的提升在传统教学中通过什么课程获取？二是实践场景教学采取送出去的方式，把学生放到企业的实际工作岗位上，让学生把学校里学到的用到工作中去，在工作中体会课本知识。

最后，综合安排。三年教学计划可采取“1+0.5+1+0.5”的模式。第一个1是指分场景教学，用一个学年计40周时间完成设计的各项分场景教学任务。第一个0.5是第一次实践场景教学，安排在第三学期，可以跨越一个暑假和一个寒假，时间长度可以达到8个月。第一次实践场景教学安排，既要检验分场景教学成果，又要为全场景教学做好铺垫。第二个1是指全场景教学，用一个学年计40周时间完成设计的各项全场景教学任务，安排在第四和第五学期。第二个0.5是第二次实践场景教学，安排在第六学期，是一次综合性的实践教学。

[1]汤长胜．以就业为导向的高职会计专业人才培养研究[J].安徽商贸职业技术学院学报,2014(1):54-56.

[2]孟凡芳．基于能力本位重构高职会计专业课程体系[J].会计之友,2011(1): 120-122.

[3]燕峰．基于工作过程导向的高职会计专业课程体系开发[J].商场现代化,2012(8): 108-111.

(责任编辑 汪继友)

Research on the Accounting Teaching Mode Reform in Vocational Colleges

ZHUANG Su

(Department of Economics and Trade, Ma’anshan Technical College, Ma’anshan 243031, Anhui, China)

Presently, there exist in the teaching of Accounting in vocational colleges such issues as emphasizing theory but neglecting practice, emphasizing group but neglecting individual, and emphasizing the fundamental but neglecting the comprehensive that are less useful to the enhance of the comprehensive professional competence for students. And it is concluded that the approach is of great importance in the enhance of the social adaptability of talents cultivation firstly to the establishment of new teaching mode focused on the teacher team and situational teaching and secondly in the teaching arrangement to the mutual combination of part scene teaching with whole scene teaching and that of simulating scene teaching with practical scene teaching.

vocational colleges; major of Accounting; teaching mode; scene teaching

2014-12-02

安徽高校省级教学研究项目(20100384)

庄 苏(1971-)，男，安徽灵璧人，马鞍山职业技术学院经济贸易系讲师。

G712

A

1671-9247(2015)02-0110-02