大学英语写作教学中的同伴反馈

王 健，徐 芳

(安徽理工大学 外国语学院，安徽 淮南 232001)



大学英语写作教学中的同伴反馈

王 健，徐 芳

(安徽理工大学 外国语学院，安徽 淮南 232001)

同伴反馈作为过程写作教学法的关键环节之一，有利于学生自主学习意识的培养。在大学英语写作教学中，教师要努力为学生营造良好的同伴反馈氛围，引导学生重视积极、肯定的反馈信息的传达，培养学生对文章内容、组织结构和语言等各方面进行正确评价的能力，同时更要把同伴反馈和教师反馈有机结合起来，充分发挥两种评改模式各自的优势，更好地保证反馈的效果，提高学生的英语写作水平。

教师反馈；同伴反馈；大学英语写作

一、引言

写作是体现学生英语产出性技能的主要形式，是促进学生认知能力、交际能力和英语应用能力提高的重要途径。然而我国大学英语写作教学的现状却不容乐观，强调范文背诵和模仿的结果教学法长期占主导地位。在这种教学法的指导下，学生写作时通常只要写一稿，教师作为唯一的读者对作文进行书面评改。在教学实践中，越来越多的教师发现这种传统的教师反馈模式极为费时低效，一方面由于大学英语多实行大班教学，学生人数众多，教师批改任务繁重，很难对每一篇作文都细致深入地进行反馈，修改往往过于笼统化、概括化；另一方面，许多学生只关注作文的得分，而对教师花费了大量时间和精力作出的反馈却不重视，也很少能够按照教师的批改意见主动对文章进行修改或重写，因此，这种反馈模式难以促进学生英语水平的有效提高。

近年来，随着研究的不断深入，写作教学已逐渐从结果教学法转向过程教学法。过程教学法强调写作是一个不断修改、不断提高的过程，因此，学生根据反馈不断修改作文成为过程教学法的关键环节。随着反馈的重要性越来越受到关注和重视，在原有教师反馈的基础上，同伴反馈作为一种新的评估模式被引入到写作反馈体系中。同伴反馈又称同级反馈、同侪反馈、同伴互评等，是指学生结成对或小组，阅读同伴的作文，并给出相应的修改建议或评语的写作活动，其理论基础源自过程写作教学理论、合作学习理论、二语习得的互动理论以及维果斯基的最近发展区理论。[1]

有关同伴反馈对二语写作的影响，国内外学者已做了大量的理论和实证研究，其中大多数研究结果显示同伴反馈对二语写作过程、最终作品的质量、二语写作能力均有明显的促进作用，同伴反馈在写作教学中作为教师反馈的一种重要补充越来越受到众多外语教师的青睐。但另一方面，许多研究者也发现同伴反馈在实施过程中存在着一些问题，影响了学习者外语写作能力的有效提高。

二、同伴反馈的优势及存在的问题

在同伴反馈这种模式中，学生通常两人或多人结成小组，互相评阅同伴的作文，他们作出口头或书面形式的反馈，给出具体的修改意见和建议，并在小组间就有关反馈内容展开充分的讨论和交流。与传统的教师反馈相比，同伴反馈在很多方面具有无可比拟的优势。第一，同伴反馈有助于促进学生之间互相学习和英语写作水平的共同提高。在评阅同伴作文的过程中，评判者可以学习借鉴同伴作文中的写作技巧、地道准确的表达方法，并借助镜像效应从同伴作文中的错误及不妥之处吸取经验教训；同时学生之间英语水平接近，他们乐于获取同伴提供的反馈信息，并积极地根据具体的评改信息或对作文进行修改或对疑惑处进行思考、查证，这都有助于他们写作水平的不断提高。第二，由于学生对教师的反馈内容往往会很被动地全盘接受，甚至没有试图去弄明白教师作出修改的原因，而在同伴反馈这种模式中，学生之间的平等对话促使他们认真思索、敢于质疑，对同伴的反馈意见作出更积极的回应，增强了他们修改作文的动力和主观能动性，有利于学生自主性学习意识和能力的培养。第三，同伴反馈的最大优点是增强了学生在写作过程中的读者意识。[2]同伴反馈使学生以学习者、读者、评阅者等多种角色加入到互评活动中，这唤起了他们强烈的读者意识，从读者的视角认识到自己写作中的优缺点，使学生养成批判性分析和自发修正自己写作的习惯和能力。第四，同伴反馈的写作课堂为学生提供了充分交流的机会，促进学生之间建立双向互动的合作性对话，这对他们的对比分析能力、逻辑思辨能力以及相互间沟通协商能力的培养都有很大的帮助，而这正是教师单向反馈所欠缺的。

虽然同伴反馈这种写作评改模式在大学英语写作教学中越来越受欢迎，但在实施中也存在着一些问题和不足，需要引起足够的重视。比如由于学生自身的英语水平、写作知识及认知能力有限，他们往往不能准确地评改同伴的作文，提供高质量的反馈，甚至出现把一些正确无误的用法改错的现象，这使得许多学生对同伴反馈的准确性和可信度心存疑虑。再者，因为作文修改经验和策略的不足，许多学生反馈时不能把握重点，常常只涉及一些表层问题，如学生在同伴反馈中往往只关注一些语法、词汇、拼写等语言形式错误，而很少能够深入到关于文章内容和组织结构等深层次问题[3]，这不利于同伴作文的有效修改和写作质量的全面提高。此外，因为受中国传统文化的影响，为了维护同学之间的和谐关系或顾及到同伴的面子，不少学生在作反馈时不愿作过多的评改，或常常只使用一些模棱两可或空洞的评语，这些都影响了同伴反馈在写作教学中的正常开展，削弱了反馈的有效性。

三、同伴反馈在大学英语写作教学中的应用

(一)同伴反馈实施前的指导、培训和操练

在实施同伴反馈前，教师应明确地向学生传达英语写作教学中进行同伴反馈的可行性和重要性，使学生在心理上能够重视并逐渐接受这种写作评改模式。同时教师还需要向学生介绍有关同伴反馈的理论知识，这样学生会对同伴反馈模式有一个基本的认识和了解。此外，在大学英语写作课上，教师要抽出一定的时间对学生进行专门的同伴反馈培训，使他们尽快熟悉同伴反馈的具体操作步骤和方法。教师尤其要注意对学生反馈内容的引导和培训，要指导学生在评阅同伴的作文时不能只把注意力放在诸如选词、语法、拼写等低层次的问题上，同时更要关注文章结构、思想内容、衔接和连贯等高层次的问题。为了帮助学生在评改同伴的作文时有章可循，教师可以针对不同的写作任务和写作文体设计不同的评估表，这样学生能够参照评估表的项目更好地把握，作出更客观和全面的反馈，做到既兼顾形式又兼顾内容。

由于学生初次接触同伴反馈评改模式，真正实施起来可能会有一定的难度，教师应在课堂上通过几次实例向学生示范如何进行写作反馈，以及怎样给出具体的修改意见。接下来教师要结合学生的实际水平把他们合理地分成同伴反馈小组，组织他们之间进行写作反馈操作练习。同时在学生的写作互评练习过程中，教师应在各个小组间来回巡视，及时给予必要的帮助和指导。同伴反馈模拟练习后，教师还可以组织学生进一步讨论作文评改过程中出现的问题，并一起找出有效的解决方法。这些都有助于学生尽快熟悉和掌握同伴反馈这种作文评改模式的操作方法，为后面的反馈实战做好充分的准备。

(二)同伴反馈实施中应注意的问题

第一，合理分组，创建和谐同伴反馈氛围。成功实施同伴反馈首先要对学生进行合理分组。分组可以遵循组间同质、组内异质的原则，以确保每一组都有英语水平较高的同学可以指导水平较低的同学，这样小组间的写作互评才会更加有效。同时，在同伴反馈的初期，可以采取两人一组的方法，之后教师可以逐渐将小组成员增加到三至四个，这样学生可以接受来自不同同伴的反馈，有利于拓展他们的写作思维，反馈意见也更趋全面化。由于学生这时已了解同伴反馈在写作中的价值和意义，并且接受过系统的同伴反馈培训和模拟练习，教师应当鼓励他们以高度负责的态度积极参与互评活动，努力为同伴提供尽可能多的有效反馈意见，同时通过一系列的指导使学生消除反馈过程中的焦虑情绪，建立同伴间的相互信任，营造宽松和谐的同伴反馈氛围。

第二，.教师反馈和同伴反馈有机结合。提倡在英语写作中引入同伴反馈评改模式绝非意味着对传统教师反馈的摒弃，相反，教师反馈因其专业、全面、系统和权威在写作教学中的重要地位应保持不变，而同伴反馈应视为是对教师反馈的一种必要和有益补充。[4]教师反馈虽然在学生作文水平提高过程中起到不可否认的重要作用，但它也存在着一些显而易见的不足。比如由于教师在学生心目中的权威性，学生往往会很被动、不假思索地全盘接受教师的反馈，这不利于学生自主性学习意识和能力的培养。此外，教师在评阅学生作文时，师生交流通常仅限于单向的书面形式，缺乏面对面的沟通交流。而同伴反馈恰恰弥补了教师反馈这些方面的不足，因此应将两者适度、有机地结合起来，充分发挥两种评改模式各自的优势，更好地保证反馈的效果。可以在英语写作课堂中运用教师反馈和同伴反馈相结合的综合式反馈模式，具体体现为：写第一稿—同伴反馈—写第二稿—教师反馈—写第三稿。这样，学生不仅可以获得更全面的写作反馈，通过不断修改提高写作质量，而且教师还可以对学生作出的反馈进行再反馈，有利于增强学生的写作反馈水平和能力，并可以保障反馈的总体质量。

第三，注重肯定、积极的同伴反馈，增强学生写作信心。反馈是英语写作教学中的一个重要环节。写作者都希望从反馈意见中了解别人对自己作品的评价以及自己写作中的不足，并在反馈的基础上对原作品进行修改，这对作文质量的提高发挥着不可忽视的积极作用。但另一方面，反馈的内容不能只包括否定的、消极的信息，相反，学生在对同伴的作文评改时要更注重肯定、积极反馈信息的传达，因为正如Yule所言：一个鼓励成功与成就的语言环境比关注错误与改正的环境对学生来说更有帮助。[5]Nelson 和Murphy 也曾指出，全面否定的反馈意见不仅对提高写作者的写作水平起不到积极作用，并且还会使写作者看到“伤痕累累”的作文时写作的自信心受到极大的打击，产生强烈的挫败感，甚至他们会因此对写作完全失去兴趣。[6]所以在实施同伴反馈过程中，教师要引导学生不要一味地带着批判的目光去专挑同伴作文中的错误和不足，更要善于发现并积极肯定他们作文中的闪光点，这样学生可以受到同伴的鼓舞，增强他们写作和参与同伴反馈活动的热忱和信心，英语写作能力也能得到不断提高。

第四，对同伴反馈实行有效的监督和管理。学生进行同伴反馈活动时，教师应对整个过程进行有效的监督和管理。尤其是课堂上同伴间在对反馈内容进行自由交流和讨论这一环节上，要保证每个学生能够认真负责地参与到反馈活动中。对于作出书面反馈意见时敷衍了事的学生，教师要进行批评，引导他们端正学习态度，提高自己评改时的责任心。学生在反馈过程中遇到困惑不解和有争议的问题时，也可以通过当堂和教师及时沟通进行解决。对于部分学生表现出的对同伴反馈意见的质疑和不信任甚至不满情绪，教师也要及时进行疏导，引导他们通过自己的思考或查证去解决，而这本身也是一个提高自身语言知识或写作能力的重要过程。再者，要让学生明白，反馈活动中任何自行解决不了的问题都可以随时向教师求助。这一系列的监督和管理都有助于保证同伴反馈活动的顺利进行。

四、结语

同伴反馈是过程写作教学法的关键环节之一，是教师反馈模式的一种重要和有益的补充，在大学英语写作教学中起到了不容忽视的积极作用。同伴反馈机制的实施，能有效地减轻教师作文评改的负担，促进学生之间互助合作学习氛围的形成，同时也能培养学生自主学习的意识和能力。在英语写作教学中，教师要努力为学生营造良好的同伴反馈氛围，引导学生重视积极、肯定的反馈信息的传达，培养学生对文章内容、组织结构和语言等各方面进行正确评价的能力，同时更要把同伴反馈和教师反馈有机结合起来，充分发挥两种评改模式各自的优势，更好地保证反馈的效果，从而提高学生的英语写作水平。

[1]张苏.同伴反馈在大学英语写作教学中的应用[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011(9):165-166.

[2]胡蝶.大学英语写作教学中同伴反馈模式的运用[J].湖北第二师范学院学报,2009 (4):114-115.

[3]李谦.优化同伴反馈 促进英语写作教学[J].铜仁学院学报,2012 (1):114-117.

[4]Jacobs,G & Curtis.Feedback on Student Writing:Taking the Middle Path[J].JournalofSecondLanguageWriting,1998(3):307-317.

[5]Yule,G.The Study of Language[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000:168.

[6]Nelson G. & Murphy J.An L2 Writing Group:Task and Social Dimensions[J].JournalofSecondLanguageWriting, 1992 (1):171-194.

(责任编辑 文双全)

On Peer Feedback in College English Teaching

WANG Jian,XU Fang

(School of Foreign Languages,Anhui University of Science and Technology,Huainan 232001,Anhui,China)

Peer feedback,as one of the key steps in the process approach to teaching English writing,is favorable for the cultivation of students’ autonomous learning.In the process of writing teaching, teachers should create favorable atmosphere for peer feedback,guide them to attach importance to active and positive feedback,cultivate their ability of correct judgment of contents,structure and language etc.and more important to combine them with teachers’ feedback organically,and give full play to their priorities respectively to guarantee the effect of feedback and promote students’ writing level.

teacher feedback;peer feedback;college English writing

2014-10-12

安徽省教育厅人文社会科学研究项目：教师反馈与同伴反馈——英语写作教学实证研究(SK2013A063)

王 健(1971-)，男，安徽舒城人，安徽理工大学外国语学院讲师，硕士。 徐 芳(1976-)，女，安徽萧县人，安徽理工大学外国语学院讲师，硕士。

H315

A

1671-9247(2015)02-0071-03