视唱练耳教学中的“准备”与“迁移”

刘 绮

（马鞍山师范高等专科学校 教师教育系，安徽 马鞍山243041）

心理学家认为，学习准备是学习者在接收新的知识信息之前，其原有的知识及心理发展水平对新的教学活动的适应性。学生在认知（知识程度）、情感态度（学习过程的动机程度）和行为（动作技能程度）等准备状态的获得，将决定新的学习结果的性质。而在学习中除了良好的准备之外，还要求学生学会将知识迁移到新的学习情境中，以逐步掌握解决新问题的能力，这也是学生获得良好学习效果的必备条件。［1］

一、视唱练耳教学中的“准备”

（一）情感准备

情感准备，即一种兴趣、态度、自我看法的复合体，即动机。在视唱练耳教学中，我们发现学生对课程所表现的态度与情感是不同的。有些学生对视唱练耳课很感兴趣，积极性、主动性较高，对于学习中遇到的难题能够积极思考、请教老师、与同学互动交流；有些学生则把视唱练耳课当做一种学习任务，仅仅是为了应付教师、完成课堂任务而始终处于被动学习状态；有些学生则始终持消极逃避的态度，在遇到困难时担心自己不能面对和解决，缺乏学习自信心，无形中给自己造成心理、精神上的压力，一上课就紧张、慌乱。而过分紧张、焦虑的情绪就会破坏学生正常的学习思维活动，给视唱练耳学习造成负面效果。如我们教学和声语汇Ⅰ—Ⅳ46—Ⅴ6—Ⅶ—Ⅰ弹唱时，发现不少学生在构唱、书写和声语汇时准确性较高，尽管完成速度较慢。在反复构唱基础上，我们要求学生独立、准确地在钢琴上快速弹奏以上和声语汇时，面对为之熟悉的和声语汇，有些学生完成起来却显得较为困难、反应迟缓、甚至无从下手。这其中很大一部分原因在于学生在突然独立面对新的学习情境时，个体心理产生较多紧张和不适应，加之对转位和弦结构理论知识上的不熟悉、平时实践练习较少、和声语汇的规律没有快速掌握、心理素质较差等缘故，影响其准确弹奏。学生在面对新的学习情境或新的学习材料时，只有保持冷静、稳定的情绪状态，才能具有客观的态度、充足的信心，做到积极思考、高效率学习。

教师在视唱练耳教学中要能够控制学生尤其是自己的情绪。当我们在给学生进行听觉训练时，学生可能因种种原因听不出来或者是唱不准，若批评不当，则会挫伤学生学习视唱练耳的积极性，影响学生的情感准备。实际上，学生的情感准备决定了他们完成下一个学习任务而要准备付出的努力程度和遇到困难挫折时尝试克服它们的努力程度。教师在此时就必须给予学生更多正面的评价和鼓励，让学生在每次学习有或多或少的成功体验，学生才有可能抱以积极的态度在今后的学习任务中付出同样的或者更大的努力。

（二）认知准备

认知准备，即学生在学习新任务前已经具备的知识水平和对新学习的心理接受水平。视唱练耳学习中，知的准备则是学生在面对教师传授新的音乐学习材料时具备和积累的已经掌握的音乐理论概念与规则、视谱演唱和听觉分析的判断方法等。以原有的知识经验为基础，新的知识才能理解，学习迁移才有可能产生。如我们在前一节课中已经带领学生学习掌握了Ⅴ7—Ⅰ的和弦连接在一个升降号调内的自然大调中的解决及弹唱。新课学习中，我们要求学生能够完成Ⅴ7—Ⅰ在一个升降号调内的自然大调所对应的同主音自然小调上进行解决及弹唱，并能够在其相应的关系自然小调上弹奏同样的和声连接。这一学习环节必须建立在学生已经认知Ⅴ7—Ⅰ和弦的结构特征及解决方法、明确同主音大小调和关系大小调的概念及相互调关系，熟悉和弦在各大小调中的固定音级位置等知识基础上完成，学生只有具备这些知识条件，才可能较为熟练地构唱、弹奏出Ⅴ7－Ⅰ和弦在各大小调中的解决答案。学生先前的知识水平是新知识学习的坚实基础，这也是由知识的内在结构性所决定的。再如视唱中首调唱名法的训练，D调和bB调的首调唱名法的移动音高位置是有一定联系规律的。学生在学习两个升号的首调唱名法视唱练习中，必须训练快读反应能力，将所看到的音高位置全部下移二度音，即为D调的首调旋律。教师可以将两个降号的首调唱名法视唱练习与两个升号的首调唱名法视唱练习加以联系，引导学生去认知bB调的首调旋律唱名辨别。学生在D调学习的基础上对比认知bB调的首调唱名识别方法，将所看到的音高位置全部上移二度音即可，如此联系则加快了学生的识谱速度。

现实中，有些教师在教学时只是教条地按照视唱练耳教材中规定的教学单元或者章节来讲授，学生的学习任务则是按照课本规定的顺序排列来进行，学完单音，学音阶，再学音程，再学和弦，几乎把每个知识点都孤立开来训练。教师则以为学生都已经掌握了教学内容，则继续按其教学计划进行授课。事实上，学生学完后面忘记前面的现象并不少见，如要求学生在视唱新曲时利用以前学过的知识点进行节奏、旋律要素的简单分析，这项练习足以反应和检验出学生所应当具备和掌握的基本能力，但也有学生因对前面学习内容掌握不够好而仍达不到要求。即使是一个简单的新的学习任务，也是必须以学生以往的扎实的学习经验为基础的，就好比是学习大三和弦135，学生必须以知道13和35之间的音程关系是多少为前提，才能根据音程度数的叠加得出和弦性质为大三的结果，掌握推算该和弦构写方法的能力，从而具备依此类推、灵活运用于推算和区别大小七和弦、大大七和弦的前提条件。视唱练耳各阶段的学习任务都不应是孤立的，而是前后关联的。也就是说，每一次新的学习任务都要以前一个学习任务为必备条件，学生对前一学习任务的认知准备状态是后面知识学习的必要基础，否则在后面学习中就会遇到越积越多的困难，长期的恶性循环就会造成学生学习中不断增加的障碍和知识混乱。因此，教师必须合理地安排视唱练耳教学各环节的内容，意识到为学生提供学习准备和诱导学生学习的重要性，从而根据学生的认知准备状态不断调整教学策略和实施新的教学计划。只有良好的准备，才能保证学生知识学习的顺利进行。因此，认知的准备是掌握新的学习任务的必要条件，也是学习迁移的基础。

二、视唱练耳教学中的“迁移”

迁移就是先前学习中累积的经验和已经掌握的知识对后继的学习发生促进性影响，这其中包括一种学习中前后知识的相互影响和一种学习对另一种学习产生的影响。学生通过学习准备和理解领会将学习中所得转化、迁移到新的问题情境中去，正确运用所学知识解决问题，是学会学习的一种能力。学习中，迁移量越大，说明学生解决学习中新问题的能力越强，教学的效果也就越好。［2］

视唱练耳这门课程的学习时间对于学生来说是有限的。在有限的规定课时中，教师不可能把所有的知识都逐一传授给学生。但是，如果学生的迁移能力得到发展，便可以不断地去主动吸收。这也正是学习视唱练耳的最终目的，即懂得如何把所学习过的内容迁移到新的问题情境、新的学习情境中去，如声乐演唱、钢琴演奏、打击乐演奏、乐曲分析、创作歌曲等，借着迁移在学习中思考，在学习中解决问题。在视唱练耳学习中，学生不仅要能够牢记类似音程、和弦、调式、调性等基本概念、形式名称，更为重要的是能灵活地应用这些知识于具体的实践活动中。如学生进行听音训练的时候，不仅仅要做到能够识别大三和弦及其第一、二转位和弦的结构名称性质、音响特征，而且要能够在不同大小调内构唱、弹奏出这些和弦，能够在和声语汇的连接中准确构写和听辨，并且能够在即兴演奏或者是为歌曲伴奏时加以运用。这一过程就是迁移。再如学生能够将和声与视唱练耳学科结合，自己独立或者合作进行多声部作品的改编，配以人声的节奏表现方式，完成一个作品的视唱表演，这也是学习过程的迁移。

格式塔心理学家韦特墨还认为：学校学习的目的，是要把习得的内容迁移到校外的情境中去。学生尽管能够熟练地演奏世界钢琴名曲，但在教学实习中却时常遇到即兴伴奏不会弹、简谱不会编配、遇到升降号过多转调时不能应变自如的问题。而对于能够熟练演唱声乐名曲的学生，拿到中学音乐课本上的歌曲，却也出现不能够准确地视唱旋律、节奏感不稳定、视谱错误多、音准误差的问题。这些现象说明，学生在平时学习中过多依靠机械记忆习得内容的方法来学习，当其所学知识被要求运用于非常具体的学习情境或是类似于最初学习的情境中去时还能够应对，但是一旦被要求运用于其他不同情境中的类似问题上时，问题的弊端就彻底暴露了。这正是我们平时教学中忽视学生的迁移能力训练所导致的结果。如果我们只重视学生对视唱练耳学科本位知识的学习，而忽视视唱练耳与音乐各学科知识之间的联系，则会不利于学生将某一情景中习得的概念、知识、经验、方法运用到其他情景的学习中去，这样学习就会变得机械化，没有实际意义。因此，注重学生综合运用能力的发展是十分必要的。在视唱练耳教学环节中所尝试的和声即兴编唱、阿卡贝拉训练就是一种积极的能力、技能迁移练习，尤其是和声、节奏新素材的尝试，学生可以选择趣味性强的曲目，运用所掌握的知识技能进行作品创编和音乐发挥。教学中，传递知识远不如训练学生大脑官能重要，教师要寻找新旧知识和学生认知思维的结合，给学生提供畅达的接通渠道，以激发学习热情，优化思维流程，实现知识的迁移。［3］

同时，在促进学生能力迁移训练方面，教师需要注意把视唱练耳教学的每一课、每一章、每一节乃至教学各个细微环节的教学内容整合起来，强调新旧知识技能之间的联系，注意各知识点的横向联系，并且鼓励学生把在视唱练耳中学到的知识运用到其他学科中，重视学生横向迁移能力培养。教师在教学中可通过简单的提示或者布置一些拓展课外练习，来帮助学生利用已有知识去获得新的、比较复杂的知识内容，这是对学生纵向迁移能力的培养。教师还应当注意对学生的评论，当学生主动用其他学科的知识来解决视唱练耳学科的知识问题时，更应给予积极鼓励。如在基础乐理学习中所确定的知识，通过知识的迁移会对视唱练耳学习起到促进作用，而练耳过程中获得的对音准的知觉，会对视唱中的音准调控和分辨起到重要作用。［4］教师要经常关注和了解学生是否有效掌握解决音乐学习问题的策略。只有真正学会迁移，将其与各种新的学习情境联系在一起，才能抓住解决音乐专业学习问题的核心，才能使视唱练耳学习能力得到进一步提升。

三、结语

视唱练耳学习中情感与认知的良好准备，既是获得学习成功的重要基础，又是促使学生迁移能力发展的必要条件。视唱练耳教学每一环节的准备是即时迁移的重要前提条件，知识的迁移效果则是对“情、知”综合准备的有效拓展与延伸。视唱练耳教师作为学生初步掌握音乐基础理论知识与技能过程中的重要引导者、组织者，应当时刻引导、关心和积极调控学生学习中的情感准备状态，积极监督检查、巩固完善学生学习中的认知准备状况；在课堂教学设计中及时调整教学内容结构安排、教学组织手段和教学方法策略；在教学中尽可能多地创设各种学习情境与问题，使学生能够在多样化的课内课外实践中锻炼他们将视唱练耳知识技能运用于其他实际学习问题的解决能力，从而提高学习效率。

［1］施良方.学习论［M］.北京：人民教育出版社，2001：67.

［2］曹理.普通学校音乐教育学［M］.上海：上海教育出版社，1993：143.

［3］贺圆.视唱练耳教学中促进学生学习迁移的策略探究［J］.大众文艺：学术版，2015（2）：236－237.

［4］罗俊毅.浅议视唱练耳教学中的几个心理学问题［J］.南京艺术学院学报：音乐与表演版，2006（2）：63－65.