评课的五种类型

曾维蓉 廖纪元

评课，是每所学校最为常见的教研活动之一，也是教师专业成长的重要路径。每位教师都评过别人的课，也被别人评过课。就当前的评课状况来看，可以归纳为五种类型。

一、认同型

每位教师听课时，都会有自己的主观感受，因此，评课时自然会流露出自己的主观色彩，或者明显表现出自己的评课习惯。许多教师听课时抱着学习、顺从的态度，发现的总是别人课堂的优点、亮点，对执教者的课从内心表示认同，评课时将自己的认同感毫无保留地予以表达出来。认同型评课主要有两种情况，一种是真认同，一种是假认同。参加工作时间不长的教师，对教学还没形成自我的思想与观念，听课时只想学习执教者的招数，还没有足够的水平对所听课例进行理性分析，评课时一般表现出明显的认同感。或者听的是名优教师的课，其课堂艺术令听课者信服，这种情况下的评课一般也多表现为认同。或者是听课者与执教者的教育教学思想、研究方向等趋同，有蓦遇知音之感，评课时自然也会表现出认同。这些都是真认同。还有一种是假认同，评课者内心对课堂有很多的质疑甚至反对等，但不愿得罪人，评课时有意回避这些内容，只拣好听的话说，或者是说一些不痛不痒的话，说了等于没说。这样的认同是假认同，很不利于执教者和评课者的成长与发展，应努力克服与改正。

二、破坏型

笔者曾参加过一次校际间的教学联谊活动，评课时一位教师频频开炮，将所听课例说得毫无是处，让执教者非常难堪，现场气氛陡变。好在主持人善于调节气氛，才化解了矛盾。最后了解到，这位评课者的评课任务是他所在学校硬性安排的，听课时带着满腹委屈与不满，评课时就借机爆发。虽然这个案例有些特殊，但像这种破坏型的评课，在日常教研活动中并不少见。之所以称其为破坏型，是因为评课者评课时只评自己认为的缺点、不足等，没有看到课例的优点，即使看到，在评课时也不提及。在评课例的缺点、不足时，不进行理性的原因分析，更不提出改进的办法与措施，最终结果只是将课例批得体无完肤。这种评课某种程度上有其积极的意义，从纯研究的角度来看，能带动参评者直面问题，但要注意场合的选择、火候的拿捏和方式的运用，否则，容易引起对立情绪，使活动难以继续。评课的目的不是展示评课者的自身学识、能力、水平，而是厘清问题，回归本真，促进执教者与评课者专业水平的提升。破坏型评课极易给执教者造成心理负担，甚至对立情绪，在这种环境下，即便是真知灼见，也不易被接受，对执教者的专业发展帮助不大，更有可能打击其积极性，对专业发展产生消极怠工思想。人毕竟是社会的人，一次打击毁掉教师一生发展的例子并不在少数，所以，破坏型评课方式的运用要慎之又慎，最好不用。

三、建设型

在没调到研训机构前，笔者一直都担任一线的教学工作。每逢遇到别人评课时，笔者的心里总会泛起嘀咕：“你说我这里不对那里不对，到底怎样做才对，你总得支个招吧！”这也是执教者的普遍心理。建设型评课，是在充分肯定所听课例的闪光点，点赞课例成功的同时，相机指出课例中存在的问题，认真帮助分析出现问题的原因，并提出解决问题的方式方法，让执教者清楚地知道问题出在何处，为何出会出现这个问题，怎么解决这个问题。这样的评课，对执教者的专业成长帮助很大，让参评者受益匪浅，是一种值得提倡的方式，也是当前评课活动中运用得比较普遍的一种方式。建设型评课，以点赞为主，特别是执教者的个性、特色、风格；以问题为辅，提出一两个执教者通过努力能够解决的问题。点赞能让执教者产生成功感，树立专业自信心。好学生是夸出来的，好教师也是夸出来的。这种点赞结合着课例，是实实在在的、恰如其分的，执教者能从中感到真诚、真情、真心、真意。在点赞中相机提出一两个问题，最好是执教者当前专业发展中亟待突破的瓶颈问题，执教者不但会乐意接受，并会真诚感谢，实现双赢。问题的数量在精，不在多，这样可以让执教者清楚地看到自己专业发展的旅程，聆听到生命拔节的天籁，从而走上研究的幸福之路。这也是评课的目的所在。如果我们的每一次评课，不能帮助与促进执教者在原有基础上有所发展与提升，也就失去了评课的意义。

四、复盘型

复盘型评课法是由魏本亚教授首创的评课方法。复盘，即回忆记录课堂教学事实。这种方法是把刚上过的课例，像围棋比赛赛后还原棋战过程一样，从头到尾复原出教学过程，然后认真进行审视。复盘型评课法的操作大致有这样几个步骤：一是执教者授课后根据自己的教学实践填写量表，听课教师予以帮助，让量表所填内容基本反映课堂教学原貌；二是参与评课的教师共同梳理教学目标与教师教的活动、学生学的活动、教学效果之间的关系；三是参与评课的教师一起分析，删减与教学目标无关联的环节，调整不合理的环节，最后形成优化的教学目标、教的活动、学的活动等。

复盘型评课方式要体现一个核心——以学生发展作为评课的核心；四个维度——以目标、教的活动、学的活动、效果为维度。复盘型评课是一种引导集体反思、集体完善课堂教学实践的研究活动，引领参与者一起思考教学目标链的统整问题——目标与教师教的活动和学生学的活动是否适配，目标与学习效果是否适配等。这种类型的评课，既是一种学理分析，专业性较强，又是一种定性与定量结合的评课方式，能很好地提升课堂教学效果，促进所有参与者专业水平的提高与发展。这种类型的评课，是目前比较科学和有效的方式之一，我们应努力为之。在实际操作中，一般需要专业人员进行引领。目前有的学校将课例刻录成光盘，然后播放，采用随时暂停的方式让参与者进行散打式评价，也认为是复盘型评课，显然是对该类型评课方式的一种误读。

五、对话型

有这样一则案例，德国一位女教师在室内操场执教一堂四年级的体育课。这位女教师身材修长，穿着一件健美服，优美的曲线加上鲜艳的服饰显得很酷。10分钟的热身操后她开始了主题教学：教学一个德国乡村婚礼上的集体舞。这个舞蹈共有四个动作，即向左移三步，向右移三步，右手脱帽、弯腰行礼，将礼帽扔向空中并捡回。在20分钟的教学中，四年级的学生左右不分，有的左手执帽，有的右手摘帽；有的先移左脚，有的先动右脚；伴着音乐有的弯腰，有的挺身。总之，场面混乱不堪。只有一个动作是一致的，那就是将手中的帽子扔向空中，再满操场奔跑着捡回来。评课活动开始了，评课专家提了三个问题：1.你认为上体育课有必要穿得如此专业化吗？2.你认为这堂体育课完成了教学目标吗？3.你认为这堂课有何不足？执教的女教师对以上问题进行了一一解答。然后，每一位发言的教师都用问答方式发表自己的意见，同时也给执教者以解释的机会。在这样的交流过程中，提炼成果、发现问题，这就是对话型评课。

对话型评课，充分体现了平等、民主、开放的原则，评课活动在执教者与听课者充分的对话中展开。它既可以是学理分析，也可以是感性交流，能给所有参与者提供对话的平台，在我们的校本活动中也应该大力倡导与践行这种评课方式。笔者曾经在一所学校进行了尝试：听课者将自己的评课内容转化为问题提出，做课组（一起备课的成员与执教者）作出解答与必要阐释。虽然只是一次简单的尝试，但收获不少：一是评课气氛十分融洽，对话者互相理解，敞开心扉；二是交流在多回合的“问”与“答”的双向互动中逐渐推向深入；三是参与度高，无论是一线教师，还是学校领导、教研机构人员，都是平等的对话者，消解了领导、学科权威的特权，也打消了普通教师的顾虑。

以上五种评课类型是当前比较常见的评课方式，我们可以在了解的基础上，结合评课活动的目的、参与者的实际情况等，选择适合的方式进行评课，确保评课活动的实效性。