自由阅读课：赋予学生更广阔的精神空间

谢娣

人民教育家陶行知先生曾在学生管理上首倡“五大解放”：要解放儿童的大脑，让他们敢想；要解放儿童的双手，让他们多做；要解放儿童的嘴巴，让他们敢问、多问；要解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学；要解放儿童的时间，让他们有空暇时间去消化知识、增长知识。陶行知先生提出“五大解放”的实质其实就是给学生创造一种宽松的学习氛围。而学校开设的自由阅读课，也意在没有外在障碍，让学生能够按照个人的意志进行阅读，意在加强学生个性化阅读，突出学生阅读兴趣和体验，尊重学生独特的见解和感悟，从而提高阅读质量，赋予学生更广阔的精神空间。

自由的本质是解放束缚，回归本真

自由是人类智慧的根源。而阅读，是让学生净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。《语文课程标准》也指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”自由阅读课设置的目的就是为学生提供一个自由宽泛的阅读空间，打破原有的单一、封闭的教学模式的束缚，使学生置于一种动态、自由、广阔、多元的阅读环境，让课内阅读与课外阅读有机贯通，最终促进学生的主动发展，主动探究，形成良好的阅读习惯。

自由的特性是思想自由，兼容并包

自由阅读课最大的特点就是学生的思想不受任何限制和束缚，可以充分发挥阅读者自由、自主的感悟能力。在指导学生阅读《天蓝色的彼岸》这本书时，学生发现书中哈里的生活和学习环境与他们有着很多相似之处，可以说他们从哈里的身上找到了自己的影子。因此，课堂上学生交流热烈，对于哈里是一个怎样的孩子，怎样理解生命和死亡等问题，学生诉说了自己独到的认识和理解。例如，有些学生谈到生命是短暂的，任何人都会面对死亡，我们无法掌控自己的生死，但我们必须要学会热爱生命；有的学生谈到我们每天面对的都是一个新的开始、新的生命，我们要学会热爱生活；还有的学生谈到当我们还能享受人生时，应该多去珍爱身边的每一个人，多说一声“谢谢”和“请”，努力走好人生的每一步，多交新朋友，友好地对待生命中遇到的每一个人。通过这一节自由阅读课的交流，学生作为阅读的主体，人格得到了尊重，在学生自由发挥主体创造性的同时，进一步开拓了精神自由的空间，心灵逐渐强大，精神也逐渐丰富起来。

自由的真谛是启迪智慧，完善自我

人是万物之灵，有着独特的情感和意识，有着对真、善、美心灵的憧憬，传统的语文教学束缚了学生个体生命意识的张扬，限制了人作为独特对象的感悟和体验。在交流阅读《天蓝色的彼岸》这本书的感受时，学生不仅能够自觉地从阅读中发现自身乃至人类的生命意义，还发现了有关精神领域的世界观、价值观，而且学生在倾听其他同学交流发言的过程中，重新认识了自己，认识了社会和人生，产生了新的思考和启迪。我认为自由阅读课的真谛就在于每个人的理解是不一样的，学生倾听其他同学发言的过程，同样也是一种学习、一种阅读、一种促进。

总之，在学校“新实验课程”改革中，开设自由阅读课不仅顺应了当今时代对于学生阅读能力的要求，同时也满足了学生自身发展及认知能力的需求。通过自由阅读课，学生逐渐走出传统的语文教学模式，成为主动学习的主体，在不断的阅读积累中，领略到古今中外的璀璨文化，沐浴到芬香馥郁的人文情怀，探寻到独立自主的崇高精神，进而提高了语文学习的效率。