“K—12”体系下的学校德育系列

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长期以来，德育存在着泛化和碎片化的问题。“泛化”指把德育的任务范围无限扩大，好像它无所不包，无所不能，德育成了一个筐，什么都往里边装，但都流于“一般”，降低了德育的针对性、科学性与实效性；“碎片化”指零散，没有系统，随机而行，随时事而动，好比墙头草和风向标，又好比“狗熊掰棒子”。

中外教育家们都很看重人成长的序列，中国古代的教育家指出“童蒙养正、少年养志、成年养德”；现代西方的教育学家强调“最佳发展期”。他们都在告诉我们，人的成长是依一定次序进行的，在某个特定时期，适时地实施某种教育会事半而功倍，否则事倍功半，甚至徒劳。

“K—12”体系下的德育具有系统化和系列化的特征

京源学校力图在“K-12”体系下，从人的社会属性和自然属性特点出发，依据人的成长规律，整体设计学校德育，用系统化和系列化克服德育的泛化与碎片化问题。

我们所说的德育系统化是指按照人的成长规律、各年龄段的认知规律以及知情意行的关系规律，对学生进行系统的、全面的政治思想与道德品质教育。

京源学校的德育系统化，首先把学生的成长过程看成一个连续完整的系统，强调遵循学生成长规律，实施完整、连续的德育，即德育要贯穿幼儿、儿童、少年、青年初期的全过程；其次把德育内容看成一个完整的系统，关注内容间的相互联系、相互作用，关注德育内容与学生成长过程的关系，强调在适当的时候，施以适当的内容，以提高德育的科学性与实效性。

我们所说的系列化是将德育活动与课程按其特点进行分类，将内容相同或相关、形式相同或相近的德育课程与活动组合在一起开展系列教育，这样做有许多好处：一是可以使教育主题更加突出，在一个时期内围绕同一主题开展系列活动可以强化教育效果；二是有利于德育课程与活动的深度开发，有利于具体的德育工作人员将某一教育持续深入地开展下去；三是使德育变得丰富多彩，丰富德育工作者开发德育课程的思路等。

德育系列的划分与建构也有多种思路：可以按照德育任务的内容来分，如政治教育系列、思想教育系列、道德品质系列等；也可以按活动的形式特点来划分，如走进博物馆系列、阅读系列、主题电影观赏系列、游学系列等。

“K—12”体系下的德育目标体系和内容体系

建校20年来，京源学校坚持“以德为魂，育人为本”的办学指导方针，整体构建学校德育体系，初步形成了京源学校的德育目标系统与德育内容系统，建设了若干德育活动与课程系列。（见附表）

与明确的目标系统相配套的是德育内容体系。根据国家的教育方针与学生成长需要，京源学校建构了以爱祖国、爱人民、爱社会主义、民主与法治为重点的政治教育；以人生观、价值观、世界观为重点的思想教育；以习惯养成为重点的道德品质教育；以完整人格与自我发展为重点的心理健康与人生规划教育四大德育内容系统，开发了一系列特色鲜明的德育主题系列。

具有“京源”特色的经典主题活动系列

十几年来，京源学校不断探索青少年成长规律和德育规律，建设了具有京源学校“K—12”特点的15个经典主题活动系列，找到了一条克服德育“碎片化”的有效途径。下面举三个具有代表性的德育主题系列。

1.仪式系列

仪式是德育的常规形式之一。我们高度重视仪式的教育功能，开发了仪式系列，包括开学典礼、毕业典礼、入队仪式、退队入团仪式、成人仪式、升旗仪式、运动会入场式等。仪式的特点是庄重、正规，根据主题需要创设特定的环境氛围，给人以或震撼、或感动、或激昂、或沉重等情感情绪体验，从而达到教育效果。我们重视仪式的设计，强调仪式一定要打动人心，让师生在浓烈的情感氛围里净化心灵，昂扬斗志。如，通过深入研究、巧妙设计、精心组织实施，我们的“青春一封信”——十四岁生日主题活动、“离队建团仪式”等收到了良好的教育效果。

2.初中人生观教育系列

十三四岁是一个人开始思考人生的时候，这个时候学生的独立意识增强，崇拜偶像，心中充满英雄情结，关于人生的理想开始萌芽，这是人生观教育的关键期。但这个时期学生逆反心理加重，希望摆脱成年人的控制，渴望得到成人的理解与尊重，但亲子沟通易出现障碍。针对这些特点，我们设计了人生观教育系列活动。初一年级：入学第一次重大活动是徒步十公里远足卢沟桥，参观抗战纪念馆并在那里举行初中少先队建队仪式；接下来，在全年级开展“讲英雄故事、学身边榜样”活动，为自己的班级确定学习楷模，召开“在英雄的旗帜下集合”主题队会，用英雄的名字命名班级。初二年级：“青春一封信——迈好青春第一步”主题活动，召开十四岁主题生日班会；最后一次以“红领巾的名义”的公益服务活动；六一儿童节到八宝山革命公墓开展“人的一生应该这样度过”离队建团仪式，学生们在革命先辈墓前庄严宣誓：人民的利益高于一切，为实现中华民族伟大复兴而奋斗！初三年级：开展“立志成才，过有意义的人生”教育活动，促使学生思考初三毕业志愿选择与个人未来发展问题，激励学生做祖国有用之材。至此，学校形成了初中阶段一个完整的关于人生观教育的系列。

3.从幼儿园至高中的生涯规划系列

近年来“生涯规划”教育受到越来越多人们的重视。京源学校依据个体生涯认知与发展的次序，分为生涯感知期、生涯幻想期、生涯探索期、生涯规划期四个阶段。幼儿园至小学低年级是生涯感知期，该阶段的主要任务是帮助儿童初步了解生活中常见的职业及其工作内容，在游戏中体验职业，培养儿童对劳动者的尊重与对劳动成果的珍惜，诱发儿童对职业世界的兴趣。小学中、高年级学生处于生涯幻想期，这个时期的主要任务是发展学生对工作和世界的态度，建立劳动创造世界的价值观，发展学生热爱劳动、尊重劳动人民，爱惜劳动果实的思想感情。

初、高中生处于生涯探索期或称为思考人生期，这个阶段的任务主要是引导学生思考人生价值，促进其正确人生观的形成，明确人生目标，立志成才，形成学习内驱力。从初三年级开始到高中开启学生的生涯规划期，我们引导学生探知自我，探知社会，试探性地规划未来职业，帮助学生形成规划自己人生的能力。

高中生处于大学或社会生活的预备阶段，学校要通过系统的生涯规划课程帮助学生了解生涯规划的意义，发现自我的理想、兴趣、性格、潜能，较为具体地了解职业世界与社会发展对人的要求，了解大学的专业等，指导学生学会管理自己的高中学业，制订自己的“生涯规划书”。

京源学校在每届高一新生开学前举办“生涯规划夏令营”，就高中学习特点、如何选择选修课程、学习方法与学习管理策略、自我兴趣类型与人格特征测试等内容进行集训，使高中生有准备地开始自己的高中生活。在后续的高中生活中，生涯规划课程将重点放在“职业体验”“创业实践”“人生观与社会责任感培养”“高中学习规划的反思与修订”“高考志愿指导”上。在这个过程中，学校将大量社会资源引入生涯规划课程，为学生提供生涯指导服务。实践中，京源学校形成了一批如“走进人生规划局”“走入招聘会”“学生公司”等生涯规划的精品课程。

从幼儿园到高中四个阶段，任务各有侧重，第一、二阶段主要是感知外面世界，第三阶段更关注自我的内心世界，而第四阶段重点是建立外部世界与内部世界的联系，从而帮助学生学会规划人生。

总之，京源学校的德育坚持从小处入手，注重良好习惯的养成，培养孝亲爱友、尊敬师长、文明懂礼、受社会欢迎的好学生；京源学校的德育又坚持从大处着眼，引领学生热爱祖国、胸怀天下、关心世界，培养有能力担当社会责任的优秀公民。

编辑 王雪莉endprint