立足学生个性差异引导写好个性作文

范春燕

写作是最具个性化的创造活动。一个人的写作过程，往往集中了个人的生活体验、情感投入、独特构想、语言表达等因素。每个学生都是一个独特的个体，他们在先天遗传和后天环境、教育上都存在着一定的差异，因此每个学生都有其独特的气质特点，他们在感受生活、表达情感、思维方式等方面就必然表现出个体差异。在作文教学中教师只有高度重视这些差异，因“材”施教，才能引导学生写出充满个性的好作文。

一、采取观察法，确定学生气质类型

首先，依据自己所掌握的学生各方面的详细情况，对气质明显的学生进行初步分类。接着，在教学活动中，对已分类的学生的行为表现进行验证。比如，在课堂问答中，了解学生思维的敏捷性与准确性；在游戏中测定学生注意力转移的速度；在体育活动中，记录学生意志的努力程度等。同时进一步对其他学生的行为表现有步骤地进行观察，区分他们的气质类型。为此，笔者曾组织了一次郊游活动，出发前要求学生重点观察一个场面，写作时注意突出特点。这次活动很有趣，同学们都完成了写作任务，但作文质量高低不一。很多同学写了同一个场面：遇蛇。两个个性气质迥然不同的女生也都是写这个场面。其中一个女生平时心直口快，干什么都大大咧咧，看事物走马观花，性格急躁，急于求成。另一个女生则比较文静，做事不紧不慢，观察事物注意力集中。前一位女生是这样写“遇蛇”的：……突然间溜出来一只蛇，把我们女同学都吓坏了，刘××同学却一点也不怕，抓起蛇来，把它给扔了，刘××同学胆子可真大，连老师都夸他呢……她没有作具体细致的观察，因而无法展开叙写，为了完成任务只是写简单的过程。另一位女生则按照“发现蛇”“抓蛇”“扔蛇”的过程，通过对刘××同学的语言、动作、神态的描写以及和旁观同学的表情的对比，表现刘××同学大胆、冷静的特点。通过以上的观察分析，基本可以确定第一个女生是胆汁质的学生，而第二个女生属于黏液质的学生。最后，笔者把所有的观察材料综合起来，确定学生气质类型。为了便于指导观察，笔者把胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种类型的学生分别编成四个写作小组。

二、明确要求，分类指导

以下以一次观察校园的写作指导为例，介绍分类指导学生观察的做法。

1.对胆汁质的学生（第一小组）的指导。胆汁质的学生活泼好动，反应迅速，思维敏捷，但脾气急躁，缺乏耐心，在观察过程中，注意力不易集中，往往只注意事物的表面现象，不会抓住事物的特点。因此，笔者提出这样的观察要求：（1）以旗台为立足点，介绍周围事物；（2）在所有的景物中，你最喜欢的是什么？写出它的特点：和其他景物相比，有什么特别之处？闻一闻有什么气味？摸一摸有什么感觉？仔细看看，你想到什么？本来粗枝大叶的胆汁质的学生，根据这样的要求仔细观察，写文章开始精雕细琢。如一位同学以前写作常常是粗线条勾勒，而这一次有一段写得比较细腻：……最引人注目的是旗台上空那面鲜艳的五星红旗：你看那四颗黄色小五角星围绕在一颗黄色大五角星旁，它们显得多么亲密友好啊！我想它们此刻一定在兴高采烈地谈论国家大事。一阵和风吹来，五星红旗自由舒展开优美的身姿，迎风飘扬，显得那么从容，那么自信。

2.对多血质的学生（第二小组）的指导。多血质的学生和胆汁质的学生一样活跃敏感，在观察过程中注意力极易转移，往往只注意吸引人的事物，但感受不深。根据特点，笔者提出的具体要求是：（1）按一定的顺序观察，或从上到下，或从左到右，或由远到近等；（2）选择一种你认为最不容易被人注意的事物进行观察，写清楚：这一景物为什么不易被人注意？从不同的角度看，这一景物有什么特点？你发现它有什么作用？根据有关要求，一位多血质的学生这样描写一株不被人注意的鸡冠花：人们都称赞挺拔的柏树，谁会注意它呢？那躲在一旁矮小的、淡黄色的鸡冠花。她犹如戴着草帽的小姑娘，朴实中露出几分娇羞、苗条、清秀。风儿一吹，她便翩翩起舞，假如少了她，柏树会多么空虚！

3.对黏液质的学生（第三小组）的指导。黏液质的学生安静、稳重，在观察过程中注意稳定，思考细致，条理清楚，但不善于注意整体。笔者对他们的要求是：（1）纵观全局，不要把眼光局限在某一个狭小的范围内；（2）注意描写的对象与其他事物之间的关系；（3）注意事物的发展变化。一位一贯不声不响的同学这样写道：站在旗台中心的旗杆下，我不由自主地抱住旗杆，像踩着电动转盘绕着旗杆转了一圈，我忽然觉得整个校园就是一朵巨大的色彩斑斓的桂花，四周的花坛就是桂花的四个花瓣，我成了这朵桂花的一个小小的花蕊……

4.对抑郁质的学生（第四小组）的指导。抑郁质的学生在观察过程中，注意力容易集中，他们还善于察觉别人不易发现的事物的细小差别，但这种气质的学生多愁善感，反应迟缓。根据他们的特点，笔者以鼓励为主，要求如下：（1）喜欢看的事物就仔细看；（2）不限定时间，直到自己想写为止；（3）可以充分展开想象，想到什么就写什么。一位抑郁质的同学欣赏完校园美景，想起了脚下的路：……我脚下这条水泥路朴实无华，它是我们师生共同劳动的结晶，过去多少人在泥泞里踩来踩去，今天它变得宽阔平坦，我们在这里走着，我们从这里出发，走向未来……

可见，根据学生的个性差异，有针对性地提出具体的要求，进行手把手的指导，容易取得良好的效果。当然，我们不能简单地把现实生活中的每个人硬套到这四种类型中去，而应对每个人的气质类型及特点进行具体分析，进行具体指导。

通过对不同气质的学生进行分组，具体指导观察写作，笔者发现学生们在以下几方面有明显变化：一是扫除了学生写作的心理障碍，激发了学生的热情。二是学生学会了观察，开拓了写作思路，发挥了不同个性气质的独创性。三是学生作文表现出较明显的个性。学生学会观察后，观察角度新了，自然就有了自己的一些独到的见解和体会，写起作文就有“自有源头活水来”的舒畅感觉，新颖的主旨立意、个性化的语言表达、对事物独特的感悟就自然地体现在作文当中。四是学生写作水平有了普遍提高，笔者所执教的班级四年级期末考试，20分的作文，平均分不足13分，得分率65%；五年级上学期半期考，30分的作文，人均得分24.3分，得分率80.1%，上升了15个百分点。

当然，立足学生个性差异，开展分类指导观察虽然取得一定的成效，但在具体的指导过程中还有待进一步的探索。教师的指导是一方面，学生的类与类之间，能不能互相指导，互相取长补短，指导观察后如何进一步开拓学生写作思路，引导学生进行个性化的创新表达等，都还需要继续积极地探讨、实践。

（作者单位：福建省寿宁县实验小学）endprint