独立学院高等数学课程Mooc与课堂相结合的教学方式的可行性探究

魏玲 段绵俊 吴志斌

摘要：Mooc的兴起已经引起了高等教育界的广泛关注，独立学院也应该结合自己的实际，积极开展Mooc的研究和实践，利用这种新的教学模式推动教学改革，提高教学质量。本文结合我院高等数学课程教学上的困境，分析Mooc用于高等数学课程教学的可行性，并提出“半翻转”课堂的教学模式。

关键词：独立学院；高等数学；Mooc；课堂教学；半翻转；可行性

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0178-02

一、引言

高等数学是理工科大学的一门极为重要的基础课程，是深入学习工程数学的准备，也是理工科学生学习专业基础课必备的条件。我院作为理工为主的学院，一直都很重视高等数学的教学研究与改革。从2009年开始我院实行高等数学课程的分层次教学，并结合教考分离的方式进行教学质量考查。但是我院学生尤其是分层次教学后普通班的学生数学基础整体较薄弱，对知识的接受能力和理解能力与强化班相比也有明显差距。特别是2013年起高等数学总课时量由原来的192（96+96）课时减少至176（80+96）课时，但教学内容并没有删减，包含了微积分学的全部内容、微分方程、级数以及复变函数的大部分内容。而且由于我院高等数学采用的教考分离的考查制度，教师还必须严格按照大纲，在课时量减少的情况下完成原来所有的教学内容。课时紧，课容量大，习题课大量缩减，这样的教学让教师和学生都吃不消。所以当务之急是找到一种方法，既能正常完成知识的传授，又能让学生有时间对所学知识进行消化和巩固。

Mooc于2011年在美国出现，短短几年即在全球迅速发展。Mooc的英文全称：Massive Open On Line Course，翻译为大规模在线开放课程，实质是让大学通过网络课程实施教学全过程，是一个全新的在线学习生态链，允许全世界有学习需求的人通过网络来进行学习。对比传统的教学模式和以往的在线学习平台，Mooc具有开放、灵活、共享、自主、高效等特点，它改变了传统学校传授知识的模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式，对教育理念、教学方式等方面都有着深刻的影响。目前国内外很多大学都认可并逐步尝试各种课程的Mooc教学，以下笔者将结合我院高等数学课程教学的实际，分析Mooc与课堂相结合的可行性，探索解决我院高等数学课程教学困境的方法。

二、Mooc教学的可行性

Mooc并非天外来物，其本身就诞生于高等教育之中，是随着技术手段的发展进化于传统的网络教育之上的新的学习方式，且运用方式灵活，主要包括基于关联主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC两种模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习，一般学生可以在网上注册，选课学习，最终通过考核获取资格证；而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。利用xMOOC，在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式等。

目前国内一流大学采取的办法是直接加入国外优秀的Mooc平台，或者自己在国内已有的平台上自己开发课程。这些优秀资源虽然可以为我们提供接触国内外最新教学模式的机会，借鉴他们精心制作的在线课程培养我们自己的学生。但是，这些Mooc平台不能完全适应独立学院的学生这一特殊群体，在实践中也并不一定能取得好的教学质量和教学效果。

首先，生源质量存在较大差距。目前国内部分大学已经尝试对高等课程实行Mooc教学，但是国内实施Mooc教学并取得成功的学校基本都是重点大学，其生源的特点与独立学院有着很大的不同；其次，学习诚信和持续性问题。无论是cMooc还是xMooc，都需要学生先通过在线学习来学习新知识，而后才有考核或翻转课堂。但目前为止，一直没有一种好的方法能有效反映和监督学生的学习状况。课下学习与课上学习的最大区别是课堂和教师的约束，课下学习主要在于学生的自觉性，需要学生有较强的自我约束能力和持之以恒的学习习惯。而这些正是独立学院大部分学生所欠缺的。所以Mooc究竟以一种什么形式在我院实行，在高等数学课程上实行还有待进一步研究。

三、Mooc与课堂相结合：“半翻转”

“翻转课堂”指在信息化环境中，学生在课外先观看和学习教学视频，课堂则变成了师生、生生之间研讨和解决问题的场所。2010年美国中小学开始采用“翻转课堂”教学并迅速火爆起来，这种新的教学方式因其能够与现有的课堂教学并行不悖和提高教学质量等优越性引起了教育界的广泛关注与效仿。

值得一提的是，成功实施“翻转课堂”是需要合适条件的：第一，小班化教学。“翻转课堂”最优人数是30～60人，以便分组讨论和课堂管理。而高等数学作为公共基础课，一般院校都是安排大班授课，每个授课班级人数80～120不等。这样规模的课堂不适合“翻转课堂”；第二，课容量不宜过大。“翻转课堂”最初是在中小学群体取得成功，很大一部分原因就是中小学课堂课容量小，学生课前一般只需要学习1～2个时长大约10～15分钟的视频即可，课中主要用来讨论、交流，完成知识内化。但是高等数学课程每节课的课容量非常大，课内外学时比为1∶3，如果课堂要全部“翻转”，那么课前学生需要观看和学习的视频就会既多又长，很大程度上加大了学生的学习负担，效果也可想而知。

教学过程中只有Mooc与课堂教学的有机整合，才能促进教与学方式产生深刻变革。所以我们的课堂应该翻转，但不是全部翻转，而是结合学生的实际情况及高等数学课程的特点，实行“半翻转”。所谓“半翻转”就是将Mooc与课堂结合，每节课教师安排相应的知识点自己录像或者用其他学校更知名的老师的教学视频，时长大约10-15分钟，视频提供给学生在课堂外的时间学习，这就大大节省了课堂的教学时间。教师可充分利用课堂内的时间讲解、强调重点并带领学生做练习。

实行“半翻转”有以下几个优点：

第一，课余学习、课堂学习与课堂练习。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，翻转课堂是“课余学习+课堂练习”，而“半翻转课堂”则是“课余学习+课堂学习+课堂练习”。教师提前一周将教学视频上传至学校服务器，学生在自习课或课外从服务器上下载观看教学视频，回到课堂上重温知识点，教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

第二，少讲多学，合作共赢。“半翻转课堂”实现了课堂的高效。学生的学比教师的教更重要、更关键。传统课堂45分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。学生课前已经完成了部分知识的学习，在课堂上教师就有充裕的时间讲解、强调重点并且带领学生做练习，学生也可以相互讨论。半翻转课堂能调动学生的课堂积极性，而不是像传统课堂那样完全处于“被接受”和“被灌输”式学习，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生、生生之间的互动。

第三，减少教师的重复讲解，让优等生可以加速学习，让学困生可以反复学习。传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和学困生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、学困生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，学困生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。Mooc能解决这种班级教学弊端，帮助教师达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下功课。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击教师的教学内容即可重现。我院实行的是分层次教学，“半翻转”课堂既可以让强化班的学生有机会“走得快”，又可以让普通班的学生有能力“跟得上”。

总之，实施Mooc与课堂结合的“半翻转”教学方式对教师而言实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”的转变，从注重“教”向注重“学”的转变，从“传统教学”向“新理念教学”的转变；对学生而言可促使学生注重学习过程、思维方式、自主学习习惯、合作精神的培养。

四、结束语

Mooc教学是当今高等教育的一个大趋势，我院作为民办独立学院，要在教育变化中站住脚，就必须接受、适应和应用新事物。我院高等数学课程教学上的困境由来已久，近两年课时缩减后尤其严重。Mooc与课堂教学相结合的“半翻转”教学方式恰好可以解决这些问题，我们应该借助Mooc兴起和扩散，推动高等数学课程教学的改革，提高独立学院高等数学课程的教学质量。不仅如此，建立起Mooc教学的流程、教学视频和经验，有利于我们以此为基础建设独立学院的精品课程，具有很高的应用和推广价值。

参考文献：

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