军校“合训”学员物理光学课程教学研究

毛少娟 华文深 殷建玲 陈玉丹

摘要：随着我院人才培养方案的改革，“合训”学员的课程体系和课程标准也进行了大幅变化。本文以“合训”学员的物理光学课程为例，从教学内容、教学方法、教学手段三方面探讨在课程学时减少的情况下如何有效保证教学效果，做到既符合“指技融合”的培养观念，又拓宽学员的光学知识面。

关键词：合训学员；物理光学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0162-02

一、引言

按照我军对初级指挥军官“合训分流”的培养模式，“合训”学员需要先在学历教育院校完成四年的通用学科专业本科学历教育和军政基础训练，第五年到相应的任职教育院校进行为期一年的指挥专业训练，也就是我们通常说的“4+1”模式。直通车学员与之不同，直通车学员只需完成四年的学历教育，随后即分配工作。以我院培养的“合训”学员为例。2012年以前针对“合训”学员和“直通车”学员制定的人才培养方案差别不大，二者实行的课程体系及各课程标准几乎完全一样，体现不出“指技融合”的培养观念。2012年，学院的人才培养方案进行了改革，明确提出了“会指挥、懂管理、精技术”的复合型专业技术人才培养目标，随之合训专业的课程体系和课程标准进行了大幅度的变化。

二、课程概况

在2012年人才培养方案改革之前，我院开设的《物理光学》课程是直通车军用光电工程、合训光信息科学与技术专业的一门重要专业基础课程，对这两个专业的学员均是开设60学时，在课程标准和内容掌握程度上完全一样，而实际上直通车学员和合训学员的培养目标及将来的岗位任职是不一样的。直通车学员偏向于技术，将来的岗位任职中有些人会分配到技术研究岗位。因此，60学时的《物理光学》课程对直通车学员来说，比较对“胃口”，而且直通车学员大四毕业后可以考研，《物理光学》课程又是考研可选的专业课之一，因此针对直通车学员授课时有必要将知识讲深讲透一些。合训学员的培养实行“4+1”模式，将来的第一任职可能是排长，更偏向于指挥、管理，因此人才培养方案改革后，合训学员的体能训练、军事指挥管理类课程增多，专业课学时大幅缩减。《物理光学》课程也不例外，由原来的60学时专业必修课，缩减为30学时的全院范围内的工程技术基础选修课，名称更为《物理光学基础》。

“合训”学员的培养目标要求夯实文化技术基础与满足职业需求并重，要求《物理光学基础》课程涵盖的内容范围更广，特色要求更强。因此，“合训”学员的《物理光学基础》课程提出了由单纯传授知识向加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质这一目标转变。为此，授课教员在教学内容、教学方法、教学手段等方面做了一些探讨。

三、教学改革措施

（一）教学内容改革

1.合理整合课程内容，提升学员学习兴趣。授课学时的减半，意味着教学内容大幅减少。我们并不是简单地把原来的授课内容进行压缩，而是对其进行精华提炼、内容延伸。物理光学内容本身理论性强、注重严密的数学推导，如仅对授课内容进行简单压缩，势必会使教学过程不连贯，学员对某些理论知识的理解不深刻。鉴于此，我们对《物理光学基础》课程内容进行了大幅整合，主要囊括了学员感兴趣的、与生产生活联系密切或与军用装备相关的知识点和技术。课程基本内容如图1所示。

2.教学内容与科研课题相联系，提升学员的科研能力。物理光学课程从教研室建室之初就开设，经过多年发展，形成了一个年龄、学缘结构合理的课程教学团队。课程组中以教授、副教授、博士为主导的教员，均具有科研项目背景。为把科研成果融入教学，为学员毕业后成果的部队应用打下基础，授课时任课教员将课程内容与自己的科研方向适当结合，提高学生的学习兴趣。此外，对学有余力的学员，教员将科研项目中的部分工作交给他们或是让他们提前进入毕业设计阶段，引导学员尽早参与科学研究基本训练，提高学员的专业素养，实现科研资源与人才培养的有机结合、同步提升。

（二）教学方法改革

针对《物理光学基础》课程而言，目前，我们的课堂教学中存在的主要问题是课堂教学形式单一，整个教学过程都是教员在讲台上“表演”，学员在下面观看，依然实行的是传统的“灌输式教学”。尽管教员在认真用力地讲，学员却感觉内容枯燥，听不进去，更谈不上师生互动。近来，我院为改变这种教学现状，大力提倡开展“基于效果的课程教学改革活动”。为提高《物理光学基础》课的教学效果，我们对传统的教学方式进行了改革。

1.采用问题带动教学法。在教学过程中，实行以问题为先导的教学模式。在讲授某个知识点前，先讲清该知识点是为解决什么样的问题而提出的，使学生能有针对性地学习知识，在解决问题的过程中做到有步骤、有方向。解决完这一步骤后，接着提出要实现目标还需解决什么问题，形成一环扣一环的问题链。这样的解题过程，步骤清晰，方向明确，在解决问题的同时学员在头脑中形成了清晰的物理图像，为将来对知识点的理解从纸面上上升到实际应用的高度打下了坚实的基础。

2.实行小组合作教学法。为提高《物理光学基础》课程的教学效果，我们对传统的教学模式进行了改革。对于学员自学或者通过查阅资料可以驾驭的内容，采用小组合作教学法，由若干个学员组成一组，合力制作讲课汇报片，由小组中一人课上进行讲解，其他学员提出问题和意见。教学实践表明，这种教学方式比传统的“教师讲、学员听”效果会更好、更能激发学员的学习主动性，学员对知识的理解程度也更深，同时这种模式也锻炼了学员的表达能力，符合“合训”学员的培养目标。

3.引导学员归纳总结。经过几年的教学实践，任课教员发现学员的学习普遍较依赖于教师。针对这一问题，每学完一章，教员要求学员自己对本章所涉及的基本理论、基本方法进行总结，并且课上由学员带领大家复习。通过对所学知识的系统归纳总结，不仅能加深学员对课程内容的理解，便于以后考试复习；而且更能培养学员独立思考和分析问题的能力，提高学员的综合表达能力。此外，每结束一章，要求教学骨干针对总结归纳的要点出一套测试题，学员可课下练习或者由课代表组织考试以检查学习效果。

（三）教学手段改革

信息时代，信息化教学已广泛进入课堂，丰富了教员的教学手段和学员的学习方式。在该门课程的教学改革中，任课教员根据课程实际，灵活运用现代教学手段，使抽象难懂的知识变得形象生动，使学员的学习方式不仅限于课堂。

1.运用网络手段辅助教学。为了充分发挥学员学习的积极性，使学员无论是课堂还是课下都可以时时、处处进行课程的学习。课程组开发设计了一套网络版示教型《物理光学》多媒体课件，并获得学院优秀网络课程。我们还专门设计了网络版题库管理平台，将《物理光学》的习题按照章节、难易程度、教学要求、分值、题型形成试题库，该软件平台可以采取智能组卷、人工选题等方法随机抽取试题形成试卷并进行试卷库管理，同时便于教员的课终考核与学员的自我考核，基本实现了全课程、全过程、全方位的网络教学。

2.采用计算机数值模拟与仿真丰富教学。由于物理光学具有一定的抽象性，以传统的教学方式，很难使学员充分理解知识。利用计算机硬件平台和可编程软件，如Origin、Matlab和ANSYS等软件，将计算机数值模拟和仿真引入教学，对重要的教学内容进行仿真和数值分析。例如，由课程组成员指导的2011级学员的毕业设计《光学实验的计算机仿真》构建了一个光学实验仿真平台，可应用于将来的授课中对物理图像进行形象、清晰地描述，使学员在感性认识的基础上，上升到理性认识，加深对关键结论的认识，有效提高教学效果。

四、结束语

经过两届三百多“合训”学员的教学实践，课程组采取的一系列教学改革措施取得了一定的成果。课堂教学中，学员的学习兴趣、学习效率和教员的互动程度有了明显提升，并且克服了学时少和教学内容多的矛盾，拓宽了学员的光学知识面。随着MOOC、微课程等新型教学方式的出现，传统的教学模式必将发生变化，物理光学课程的教学改革之路将借助新兴教学模式的出现继续前行，为培养“指技融合”的复合型人才做出贡献。

参考文献：

[1]赵荣，徐芳，黄春平.学历教育院校提高“合训”学员培养质量的着力点分析[J].高等教育研究学报，2013，36（1）：47-50.

[2]胡凤阳，吕云峰，朱燕妮.创新初级指挥军官“合训分流”培养模式的几点思考[J].高等教育研究学报，2013，36（2）：11-13.