探索基因操作技术的高职教学体系构建

郭柔杉 杜敏 周立文

摘要：基于基因操作技术已在高职院校就业技能需求中成为热点，现就其教学体系的构建，从课程设计、教学方法和考核方式等方面进行探索。强调课程设计以“理论知识教授以实践需求够用为度；实践技能培养以实际工作情境为准”为宗旨；多种高职教学手段相结合，以过程考核为特色进行评价。

关键词：教学体系；高职院校；基因操作

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0129-02

基因工程自上世纪70年代诞生，以生物化学、微生物学、细胞生物学和分子遗传学等学科为基础，引入工程学概念，成为现代生物工程的核心。基因操作技术作为其具象载体，在药物的生产和检验中发挥着重要作用。随着学科飞速发展，其在生物及制药行业产生了强力渗透，快速形成了科学、技术、产业相互促进的发展模式。核酸测序、蛋白质谱、细胞学、动物克隆及信息技术等相关平台的建立，催生出大批提供创新型生物研究的科技服务的企业，推动基因工程学科研究在相关领域的发展的同时，为社会提供前沿生物科技在医疗、农业、环境等领域的应用服务。

因此，构建出更适应岗位需求和能力培养目标的基因操作技术教学体系，将其在整个专业建设中进行壮大和完善成为必然。

一、课程设计要更实用

结合高职院校培养高级技能型人才的宗旨，针对高职学生的基础水平和对口企业的岗位需求，确定课程设置的设计思路为：理论知识教授以实践需求够用为度；实践技能培養以实际工作情境为准。

理论教学学时，涵盖了基因操作所需要的基本概念、基本流程和基本技术。不过分强调理论的深度，更着重于实践需求性。让学生掌握并奠定其运用基因操作技术开展专业领域的生产、开发等工作的良好理论基础。

实践教学安排以模拟实际工作情境为准则，将原先分散、零碎、无关联的单个实验综合为一个由六个任务组成的前后连贯的大项目。前一任务是后一任务的基础，后一任务的实验材料由前一任务提供。旨在让学生能形成对基因操作完整过程的概念。

以理论教学的主要章节为支撑，使基因工程基本原理贯穿于实验的设计中。形成一个既与理论课互补，又相对独立的实验体系。强调和练习学生操作的精准性和熟练程度。所有任务全部由学生自行分工、操作和记录，并共同解决在操作中遇到的问题。

与此同时，提升硬件条件，面向学生开放实验室，以开展开放性实验和创新项目的研究也是探索并将试行的重点内容。

综合性实验包括重组表达载体的转化和筛选，外源基因在宿主中的表达及利用SDS—PAGE检测蛋白含量等较完整的大型实验。让学生能系统将基因工程制药、蛋白质分离纯化、SDS-PAGE等知识点一并掌握。

而课外开放性实验是在理论与实验教学之外，教师根据基因操作技术的特点，结合生产实际设计的课外实验题目，带领学生根据自身的兴趣进行选择。教师指导学生分析实验中可能存在的技术性问题，让同学结合所学的知识提出解决办法，培养学生处理问题、分析问题的能力。

二、教学方法要更多样

作为前沿性专业必修课，高新技术多，操作流程长，理解难度大。结合高职学生依赖性较大、自主思考能力较弱的特点，在教学中探索运用多种高职教学方法，更多提升学生参与教学的比例，给予其动脑筋的空间。由学生反馈来看，多样手段的教学让其对知识掌握得更牢固，对教学更有参与感和积极性。

1.实例式教学法使教学内容形象化、趣味化。基因操作技术涉及的操作项目多且微观，比较抽象，所以清晰讲解的同时，需要根据学生的知识基础、学习思路和理解能力等方面的特点循序渐进、深入浅出、形象生动地引导其更好地理解课程内容。

实例教学以学生为中心，教师充分利用多媒体的优势，结合书本理论知识，利用图片和动画把课程中难的教学内容简易化，把枯燥的内容趣味化，把高深的内容形象化。

2.归纳式教学让学生学会自己总结、归纳、综合。基因工程中的一些研究技术是相似的，但是目的并不相同。因此让学生进行总结和归纳，发挥学习主动性，知识掌握更牢固。

3.自学辅导法扩展学生的知识面。通过布置学生课外自学，教师只通过课堂对重点内容提问加以检验。自学辅导法可调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。

4.“双语”教学促进学生掌握英语专业词汇。作为一门新兴的前沿学科，《基因操作技术》课程在实操部分涉及的仪器和试剂，专业英语比重较大。本课程从2011年开始，探索使用一定比例的双语教学。在教学过程中以母语为主，重点部分用中英文双管授课，让学生接触和了解更多英语专业词汇。

三、实践考核要更重过程

实践考核是课程成绩的重点组成部分，也是体现学生对“技术”掌握的衡量参数。而以往实践成绩大多都以实验报告作为评断依据，体现不了“过程”。

基因操作实验的特点是：结果往往在最终筛选重组子的步骤才得以显现，但结果却建立在每一步操作的好坏之上。所以希望通过考核方式的改变，让学生明白自己的每一步都是在为最后的成功添砖加瓦，不可忽视任何一个过程、任何一个细节，做一个合格的基因操作技术员。

考核方式突出动手能力的重要性，提升实践考核的地位。以考查学生基础理论知识的掌握程度、实验动手及创新的能力、分析问题及解决问题的能力。

综合实验素质考核还体现在，实验结束后，学生需要自主提出对该次实验的分析，以及自己仍旧存疑的问题，教师对分析的深度进行考核，并对学生提出的问题进行答复。重视科研素养培育，在实验过程中，端正学生实验态度，培养学生科研作风，养成实事求是的科研习惯，鼓励学生从失败的结果和数据中找出问题，分析问题。

基因操作技术作为一门实验性和技术性很强的前沿专业课程，作为生物制药专业和生物技术专业学生的核心专业必修课程。希望通过对其高职院校教学体系构建的探索，进一步拓宽学生就业面，甚至在今后能将《基因操作技术》发展为向全校所有专业学生开设的公共选修课，不断扩大受益面，深入满足行业对基因操作技术人才的需求。

参考文献：

[1]齐凤惠，詹亚光.《基因工程》实验教学改革的探索[J].实验科学与技术，2008.

[2]杨海灵.分子生物学实验教学改革的探索与实践[J].成都大学学报：教育科学版，2008，（4）：70-71.

[3]许崇波，逄越，迟彦，等.深化基因工程课程改革，提高教学质量[J].微生物学通报，2008，35（7）：1153-1156.

[4]赵小平.高职《基因工程》课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2012，11（17）：197-199.