以提高实践能力为目标的环境工程专业教学改革与探索

黄丽坤 王鑫 夏至 黎晨晨 徐忠 吴春

摘要：以培养学生实践能力为目标，进行一系列的教学改革和探索，从而改变传统理论教学与实践环节相脱离的现状，形成理论教学-实验环节-实习环节-设计环节一体化的教学体系。将理论教学与实践教学相结合，深入理解理论教学中的各种基本概念和基本内容，从而检验课程教学和课程实践的效果，寻找二者融合的最佳切入点，将理论教学与实践应用有机结合，建立适合环境工程专业学生培养的教学内容和教学体系。

关键词：环境工程专业；实践教学；实习；实验；毕业设计

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0097-02

环境工程专业是一门对实践能力要求较高的学科，它的主要任务是培养学生的动手能力和解决实际工程问题的能力[1]。因此，在环境工程专业教学环节中，实践教学的地位显得尤为重要，它一方面作为理论教学环节的必要补充，另一方面也是培养学生创新精神和工程能力所必需的途径，对于培养学生从事科研和工程设计与实践的能力具有举足轻重的作用。

我校环境工程专业是一个较新的专业，专业基础薄弱，课程的建设与教学改革方面还处于起步阶段。通过各种教学实践学习、院校间的互相借鉴以及全体老师的共同努力，我们在课程的体系、教学内容、课堂教学、教学方法等方面以培养学生实践能力为目标进行一系列的教学改革和探索，如实验设计、生产实习等环节，以此来改变传统理论教学、实验环节、实习环节相脱离的现状，形成理论教学-实验环节-实习环节-设计环节一体化的教学体系，从而加强学生的动手能力和工程设计思想的设计能力，使学生适应复杂多变的社会，并灵活地运用环保专业知识与技能解决相关问题。

一、实践教学环节的主要问题分析

（一）实验教学环节

1.实验室硬件不能满足实验教学的要求。我校环境工程专业成立时间较晚，本科教学实验室的建设时间较短，各项硬件设施不完善，同时环境工程专业本科教学目标逐年提高，在校生人数逐年增加，使得本科教学实验室难以达到教育部规定的实验教学要求，教师只能根据实验室现有实验条件开设实验教学课程，使得学生专业技能训练内容和时间明显不足。

2.实验教学内容和形式不能突出环境工程专业特色。本科实验教学的实验内容仍以验证性为主，缺乏综合性、应用性和扩展性的题材，尤其是结合环境工程专业设置要求的应用性知识偏少，有的实验项目的样品是实验室配出的纯物质，而不是从环境中取样，这样不利于学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，不利于创新人才的培养。

3.实验教学的考核制度不完善，不利于学生实验积极性的发挥。实验教学的成绩没有完全独立，有相当大部分的实验课仅占课程总成绩的10%～12%；同时实验教学的考核依据一般为学生的出勤和实验报告情况，没有实质性的考试要求，这样无法调动学生做实验的积极性，导致“出勤不出力”、“抄袭实验报告”等不良现象较为普遍，严重制约了实验教学质量的提高。

（二）实习实践环节

1.实习实践机会较少，不能满足实践教学时间的要求。环境工程专业的实习实践基地的数量和种类较少，不能满足学生培养实践能力的要求。主要原因是我校环境工程专业建设时间较短，没有建立起与环境工程相关企业的紧密关系；国家对接纳学生实习的单位没有政策上的优惠，学校也拿不出太多的实习费，使得愿意接纳实习的单位变得越来越少。

2.实习实践形式单一，不能满足学生培养实践能力的要求。环境工程专业的实习实践具有特定目的和要求，遵循由表及里、由浅入深的原则，从一开始对工程有个基本认识，到现场参观、实地考察，再到最后看施工图，分析处理工艺，为毕业设计准备相关资料等。但由于目前接纳学生实习的单位较少，且缺少积极性，学生的实习都是以参观的形式进行，很少有真正参与到工程实践中去的机会，不能满足学生培养实践能力的要求，使得环境工程专业的毕业生不懂实际工程。

二、实践教学改革和创新的主要措施

（一）实验教学环节

1.加强实验室硬件设施建设，整合实验教学内容。在学校的支持下，利用黑龙江省政府采购计划，购置了价值几十万元的仪器设备。通过购入水处理及环境监测设备，对实验室进行了整体改造，完善了环境监测实验室与水污染实验室，增加了大气污染控制及固体废弃物处理实验室，使得实验室硬件设施完全能够满足学生实验教学的需要。

环境工程学科具有高度综合性和整体性的特点，在总学时普遍压缩的情况下，将实验内容、方法和组织形式进行了重新整合，把不同课程间内容重复、过程重复、目的雷同的实验进行合并重组，打破专业基础实验与专业实验的界限，共开设了6大类（环境监测实验、水处理实验、大气污染控制工程实验、环境微生物学实验、环境工程原理实验、固体废弃物处理工程实验）、28个单项实验教学项目，比实验室改造前增加了一倍的实验教学项目。这些实验教学项目的开展，丰富了学生实验教学内容，提高了学生的综合实验能力，取得了良好的效果[1]。表1是实验室建设前后开展的实验教学项目的对比情况。

2.严格实验程序，实行规范化操作。规范实验预习制度。实验内容提前一周通知学生，让学生依据指导书查阅有关资料，对每次实验的目的、原理、要求、操作步骤、应注意的问题进行认真预习，并熟悉每次实验所要使用的仪器，实验课前提交预习报告，并进行预习效果提问，依据学生回答问题的情况进行评分，并将其作为预习成绩。

3.改革考核方法，提高学生实际操作能力。让评价结果侧重于反映学生解决问题的能力，特别是创造性解决问题的能力方面。加强了平时实验报告成績的评定和增加实验考试后，不但增强了学生实验的自觉性和积极性，而且还提高了实验的正确性[3]。表2是改革前后学生总评的考核方式的变化情况。

（二）实习实践环节

1.加强学生实习基地建设，增加学生实习时间。在学校的大力支持下，在校内建立了两个环境工程专业本科实习基地，同时与哈尔滨环境监测站、哈尔滨文昌污水处理厂、哈尔滨太平污水处理厂、哈尔滨正阳河排水处、哈尔滨石化公司、哈尔滨动力供水公司、哈药集团制药总厂等多家单位签署了长期合作协议，建立学生定点实习基地，充分保证了学生实习工作的顺利进行。

将学生实习实践时间延长，在认识实践2周、毕业实习2周的基础上，增加了3周社会实践的时间，使学生在企业实习实践的时间达到7周的时间，使学生的工程实践能力显著增强。

2.改变学生的实习形式，由参观实习转变为上岗实习。在充分延长学生实习时间的基础上，对学生实习提出了更高的要求，由参观实习转变为上岗实习。参观实习无异于走马观花，对表面现象加以粗浅了解后，完成一篇实习报告即可。而上岗实习却要求学生全身心地投入到实践中去，像单位的一名正式员工一样，积极参与企业的设计、施工、管理等各项工作，使学生得到了多方面的培养和锻炼[4]。

3.改变学生实习效果考核方式，由教师单方面考查学生变为教师和实习单位共同考核。由于学生的理论学习能力容易通过平时的考试反映出来，但实践能力的高低却不容易通过实习报告准确反映出来，因此积极转变实习环节的考核方式，由单纯的教师考查转变为教师与实习单位联合考核。通过教师与实习单位联合考核的方式，提高了学生积极实践的积极性，能够比较客观地反映学生的实际工作能力，更加有利于环境工程专业人才的培养。

三、结语

实践教学质量是环境工程专业本科教学的生命，缺少了实践能力学生就失去了对未来社会的竞争能力。本科实践教学环节，是我国环境工程专业发展以及教育质量提高的一项基础性工作，因此加强和提高本科教学实践环节，对环境工程专业教育质量保证具有重要意义[5，6]。

哈尔滨商业大学环境工程专业，在高校本科教学水平评估的带动下，对本科教学实践环节给予了充分重视，建立和完善了本科教学实践环节，全面提高了环境工程学生的实践能力，为环境工程专业的快速发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]周军.张宏忠环境工程专业教学改革初探[J].广东化工，38（4）：244-245.

[2]黄锦勇，彭祥捷，刘爱华，黄志勇.环境工程专业实验教学改革[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：332-334.

[3]崔芳.环境工程专业创新实验教学体系改革[J].实验技术与管理，2011，28（2）：139-141.

[4]张俊新，刘长发，李英杰，刘恒明，张蕾.环境工程专业认识实习的教学改革探讨与实践[J].中国现代教育装备，2011，（21）：56-57.

[5]隋涛，劉娟娟.环境工程专业基于“卓越工程师计划”的课程设计改革[J].价值工程，2012，（1）：191-192.

[6]国家教育部.2004年中国教育事业发展状况[EB/OL].上海市教育科学研究院，2005.