发挥品社课优势，进行价值观教育

尹国营

【摘要】 品德与社会课的综合性、社会性、生活性的特点，要求教师要重视学生的自生成特点，就是要帮助学生建立自主学习的生态系统，即让他们终身具备“造血功能”。从学习论角度看，授人以渔，不如授人以“渔场”。“鱼”是知识，“渔”即方法；“渔场”就是学习环境。在“渔场”中，学生历练了一身的本领，实现了从“知能”到“智”的提升。试想，即使教会学生打鱼的方法，若生态破坏，鱼儿绝迹又该如何生存？若给学生搭建了一个“渔场”，他就可以靠自己智慧参悟到捉蟹、捉鳖的方法来生存。可见，教知识不如教方法，教方法不如培养思维、启迪智慧，让学生自悟方法。

【关键词】 品德与社会课 价值观教育

【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-005-010

品德与生活课教材作为教师的参考出现的意义，就是要老师们打破因地域不同产生的文化不同，关注学什么的问题，即学知识、学方法、学思维（知+能+智），优化、提升“学”的营养；为课堂树魂，改变教学的意义。为什么我们培养的学生不能适应社会，造成走向社会“学了的没有用，有用的没有学，工作后还得从头学”？原因是学科仅培养了学生学科素养，而工作所需的说服别人、合作交流、自信等社会素养忽视或淡化了，需要重新树立一套价值观。我们的品社课要以“解决校园真实问题、动手实践为主的校园课程化的构建”为指导思路，探寻实施价值观教育的新路子。

1. 树立教学即学生研究的新视域

教学即学生研究，两者融为一体。课前备学生，课中、课后都要备学生。研究学生再也不仅仅是保证教学的前提，不仅仅是保证教的手段，而且也是后续教学的必备条件，其本身就是目的。与以往研究“学情”不同，儿童研究既是为了获取“学情”，更是为了通过研究让学生真正成为主体。

2. 教学应体现文化与意义的构建过程

品社课负载一定的知识传递的任务，传统教学没有能够实现对知识深层意义的挖掘，因而导致教学过程成为一些既定结论的传达，没有实现其文化与价值意义生成。课堂教学的效果，实际上却因为失落了活动主题的文化意义与价值内涵而沦为活动表层意义的灌输过程，或者某种技能的训练过程。学生置身的文化场价值没有重视起来。

3. 放大课堂组织育人、规则育人及流程育人的价值

一节课可能对学生终身施加影响因子主要有：文本显性或隐性内容对学生的影响；教师的人品及其课堂上创设的“情感场”对学生的影响；课堂独学、合学、展示、质疑等流程本身对学生影响；同时课堂的小组、规则的育人因素也不可忽视。即我们要挖掘、放大、拓展课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值。课堂评价增加新的评价指标：教室功能的发挥；流程育人、组织育人、规则育人及情景育人的达成度；心育载体选择及心育功能发挥。借助流程、组织、环境、文本、教师自身育人，将实现德课一体化。

4. 从学科走向课程，从教学走向教育

教师从学科走向课程，要有课程意识。课程意识强调教学行为的功能发挥一定要置于学生的整个活动结构当中来考察，教学行为功能应该是恰到好处，而不应该是最大化。将某项教学行为最大化，就会破坏学生活动结构的动态平衡。教学意识更多关注教学的艺术问题，而课程意识更多关注教学的价值问题。即关注人本身、关注究竟是为了什么的问题。教师要从教学走向教育。只有站在教育的高度看教学，在教学实践中不断建设更广阔的视野、更深邃的价值内涵和更阔大的教育画面时，学生才能在学科学习中尽领风骚，并内化成个体生命的性格特征，教育的真正意义才有可能实现。在这样的坐标系中，教师不能也无须再做教材的奴隶、进度的奴隶和教学模式的奴隶；教师要帮助学生建设远大的人生目标，强化做人的信念、荣誉和责任，不屈不挠地帮助学生实现人生目标，并帮助学生在趋向目标的过程中实现自身的人生价值。

5. 课堂的结构丰满多元

学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。我认为品社课更适于运用放大展示的形式：小展、组展、巡展、大展、补展、延展；从静态展示走向动态展示、擂台展示、追问展示等。放大展示时空：从班级小组展示拓展到年级所有小组组合成学习共同体，跨班甚至跨年级、学校竞赛展示、示范展示。从课堂展示拓展到课外展示；从校内展示幅射到校外、家庭、社区展示。放大展示的工具：从仅文字展示拓展到图片展示，从借助黑板展示拓展到用课件、视频、电子白板运用展示。放大展示的性质：重点突出从关注“示”走向关注“展”，从“示结果”走向“展过程”。放大展示层级的提升：用自己的话说——说过程、方法一一用艺术的形式说——说自己怎么想的（体验）。放大展示的作用：放大展示过程中其它小组归纳、追问、质疑、补充、联想、创新环节的作用。挖掘展示的育人价值：让展示者的角色、心里发生仿佛有催化剂在起作用的显著的化学反应——他已不是一个普普通通的学生，他是一个主讲，他是学生当中一个佼佼者，他是在学生群体当中脱颖而出的一个主持人，一个小领袖，一个成功者。培养孩子这样的心胸，这样的气魄，这样的胆量，才是展示环节的主产品，才是我们做教育人应树立的第一目标。