守正生命德为首率性育德润童心

黄志煊

《中庸》里明确地说：“天命之谓性；率性之谓道；修道之谓教。道也者，不可须臾离也；可离，非道也。”在这里“性”“道”“教”充分突显了教育“法自然”“尽人性”的育人之道，更是为“率性育德、守正生命”提供了充足的理论和事实依据。中山水云轩小学在开展“德性教育”的过程中，形成了自己的德育理论和实践体系。

一、德育目标与德育内容

（一）德育目标：从统一要求转变为分层递进

在德性教育理念的引领下，依据不同年段学生的身心特点，分层确定德育目标，科学安排教育内容。各种教育内容的难易程度和侧重点，要针对不同年段学生的生活经验和道德判断能力，从浅入深、从易到难，螺旋递进安排德育内容和制定德育目标，从而使小学阶段的各级德育工作内容联成一个职责明确、重点突出、前后衔接、目标一致的有机科学教育序列。

低年级德育目标：初步形成孝亲父母、团结同学、尊敬老师、关心集体、热爱家乡的思想情感；养成认真乐学、自已能做的事自己做、自觉遵守学校规章制度的习惯；成为一个活泼开朗、积极自信、较有计划生活和学习的小学生。

1.认知目标：认知全国《中小学生守则》《小学生日常行为规范》的内容，能认识和执行学校《践行篇》的要求。理解学校校训、校歌等意思。

2.情感目标：形成孝亲父母、团结同学、尊敬老师、关心集体、热爱家乡、诚实做事的思想情感。具有爱惜身体的意识。

3.行为目标：自己能做的事自己做、较好遵守学校规章制度的习惯，愿意参加学校的值日工作。养成较好的作息习惯，能初步管好自己。喜爱参与各种亲子活动。

4.心理目标：能对自身情况有简单认识，具有阳光开朗、大胆交往的性格，喜爱学校举办的各种活动。

中年级德育目标：初步形成热爱祖国、孝亲敬长、文明礼貌、诚实守信、向往科学、热爱生命、遵守公德、关爱集体、勇敢坚强的品质。较好遵守学校的规章制度，初步具有对道德问题的辨析能力，以及道德行为能力。初步养成能制定生活和学习计划的习惯，成为一名活泼开朗、积极上进的小学生。

1.认知目标：理解《中小学生守则》《小学生日常行为规范》的内容，并能自觉执行。能熟记学校校训、校歌等学校文化。初步认识祖国和社会的基本情况，具有一定的社会常识，了解基本的社会公德。

2.情感目标：养成孝亲父母、团结同学、尊敬老师、关心集体、认真学习、热爱家乡、诚实做事的思想情感。具有热爱生命的意识。

3.行为目标：关心学校、社会、国家大事。养成遵守学校规章制度的习惯，主动积极参加学校的值日工作。养成良好的学习、生活习惯，能管好自己，做事有责任。基本遵守社会公德。积极参与各种亲子活动。

4.心理目标：性格开朗、积极向上、乐于交往，积极参与各种团体活动。

高年级德育目标：初步形成热爱祖国、崇尚文明、追求民主、文明礼貌、诚实守信、向往科学、热爱生命、遵守公德、勇敢坚强、正直忠厚的品质。具有孝亲父母、关心他人、热爱集体、勤俭节约、认真学习的品质。具有一定的道德判断能力，自觉遵守学校的规章制度。学习和生活做到有计划，成为一名活泼开朗、自信自强、自尊自爱、积极上进的小学生。

1.认知目标：运用《中小学生守则》《小学生日常行为规范》的内容，并能自觉执行。初步认识祖国和社会的基本情况，具有一定的社会常识，了解日常社会公德，具有一定的道德判断能力。了解一些基本的法律常识，树立“守纪为荣、违纪为耻”的观念。

2.情感目标：养成勤奋学习、热爱家乡、诚实守信、崇尚文明、追求民主、正直忠厚的思想情感。具有初步的社会责任意识，积极参与社会的公益活动。能有计划地生活和学习。

3.行为目标：关心学校、社会、国家大事。自觉遵守学校规章制度的习惯，养成良好的学习、生活习惯，能管好自己，做事有责任。具有一定的道德判断能力，自觉遵守社会公德和维护社会秩序。积极组织和参与各种班级活动。

4.心理目标：能正确认识自己，性格开朗、积极向上、乐于交往，自信乐观。有较好的心理调节能力，悦纳同学，热爱生活。

此外，学校还根据学生的道德水平和实践能力，本着“以学生发展为本，为终身幸福奠基”的理念，结合时代教育发展需要，创新性地开展“雏鹰争章”活动。在学校少工委领导下，把一、二年级设为绒羽大队，三、四年级设为丰羽大队，四、五年级设为逸羽大队。为提高活动的目标性、激励性、适切性，根据学校的育人目标设立学习小主人、文明小礼仪、父母小帮手、快乐小义工、环保小卫士、才艺小明星、体育小健将、红领巾小领袖、阳光小少年、生活小能手等十项成长奖章，并对每项奖章在不同年级提出相应的发展指引，在为学生搭建自主提升的成长之梯的同时，在每学期末让每位学生有机会对照《争章标准》自主申报评奖，使学生从“被评奖”转变为“我评奖”，有效促进学生的品德、行为、个性、人格的协调发展。

（二）德育内容：从方便管理转变为学生需求

现在学校德育，德育内容受应试内容的严重挤压而“异化”，过多从方便管理和执行上级指令出发，忽视了学生的需求，导致了学生在言行上表里不一、心理上违心服从，甚至埋下了人格分裂、阳奉阴违的祸根。要提高德育的实效性，必须从学生的需要出发，使德育内容转变为学生自身需求，让学生需求成为学生自觉践履的动机。

教育无处不在，生活中处处有教育。这就需要教育者怀着一颗爱心， 带着一双慧眼，巧妙地捕捉每一个生活教育细节，有的放矢地进行适时教育，将会收到意想不到的教育惊喜。

例如：有一次全校学生春游回来校门口出现较多食物袋，第二天学校没有采取强硬态度追查乱丢垃圾的同学，而是在全校学生做操时间向学生抛出问题：“同学们，当你看到校门有垃圾，你的心情如何？”全校同学一起鼓掌，看哪位同学最快到舞台上，向全校同学谈谈你的感想，如雷的掌声就是对扔垃圾同学的心灵的洗涤，很快走出来了几位同学，其中一位五年级的女同学带着歉意勇敢地说：“我的心情很难受，因为我昨天春游回来下了车在校门口扔了一个零食袋，我知道这样是不对的，我以后一定不能这样做！”一句童真、朴实的话语，就是内心的深刻反省，理性的觉醒。教育不能过于强调外在的说教和指责，如能巧妙利用学生身边的生活琐事“因事而导”，为学生创设宽松的反思和更进空间，将更能触及学生的敏感心弦，达到事半功倍的育人效果。

二、德育途径与德育方法

（一）德育途径：从片面教育转变为立体教育

要提高德育实效，就必须改革德育方法，拓宽德育渠道，打破德育孤军作战的格局，让德育如空气一样充盈在校园的每一个角落，让学生像呼吸一样自然地接受道德教育。

校内的一切教育教学行为都蕴含着德育的意义，学科教学永远都是德育的主渠道。在各学科教学都蕴含着丰富的德育资源，只要细心琢磨其中德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能教学科学知识的同时，使学生思想、政治、道德素质得到有效提高，达到德智共生的教育效果。例如：在六年级下册数学《节约用水》的教学中，通过让学生调查计算一所学校有几个水龙头漏水？如果按照这个比例计算，全国大约有30万所学校用自来水，全年大约要浪费多少吨水？平均每吨水价为1.5元，一共要多支付多少水费？如果1个人1年用30吨水，这些水可供多少人用1年？让学生在理性思考中生成节约美德。

此外，德育活动不能形式主义，而应该由学生亲自参与，有深刻的心灵感触，有愉悦的情绪体验，因为只有能触动心灵的体验，才能让学生享受到德育的愉悦，才能产生学习道德的内在动力，才能让学生建构出真正的德性。如一月“感恩月”、二月“尚礼月”、三月“善美月”、四月“读书月”、三至五月“文艺月”、六月“安全月”、八月“家长月”、九月“尊师爱生月”、十月“爱国月”、十一月“健身月”、十二月“科技教育月”，让学生在各种充满德性和智趣的活动中快乐成长。

（二）德育方法：从偏重灌输转变为体验内化

有效的德育方法是对德育规律的自觉遵循和对德育原则的深入贯彻，一切从学生的发展出发，做到心中有数、眼中有人、手中有法、科学推进，触及学生的心灵深处，触发学生在情感上走向高峰体验。如此，才能有效促进规范的内化、德性的自然生成。

为营造师生平等环境，强化教师精神引领，在每学年依据《学生对教师的评价表》，由学生对教师进行评价，并评选出“心中最喜欢的老师”，以及每学期由家长分别对任教自己小孩班级的教师无记名评价，使教师的言行置于公众和制度的约束之中，为学生德性的发展树立流动的精神标杆。

为争取庞大家庭德育队伍的支持，建立起家校共育的“统一战线”，为学生全面发展创设优良的成长环境。每学期按计划举办家长学校和召开家长会，每两个月出一期家教特刊，加强家校的沟通和家长的培训。并在每个月举办一次家长亲子修身学堂，通过开展丰富的“小手拉大手、文明路上一起”的修身活动，提高家长综合素质，积极支持学校的教育工作。

为培育学生的诚信品质、责任意识、感恩之心，在学校建设可供学生随时使用的“流动书吧”“乐器舞台”“云书斋”“报刊栏”“MOOC小天地”“心馨朵朵”“诚信超市”等生活和学习设施，让学生在常态的生活中自然养成责任意识和诚信习惯。

孟子强调德性涵养要依靠“自得”。在学生管理中，通过放权或授权的方式，让学生成为校园管理的主人，将有效促进学生从被动管理走向主动管理。为提高学生自主管理的积极性，积极完善学校少工委、年级大队和中队三级队委会建设，让每位学生在每学年都有机会通过自荐→班内竞选→级组竞选→全校竞选等环节走上学校的管理岗位，担任学校的大队委、中队委、校长小助理、校纪监督员等。还有，推行“班主任导师制”，让学生真正成为班级的主人，鼓励各班生成美美与共、各美其美的特色文化，形成“一班一特色”的格局，促进学生灵动而和谐发展。

此外，开设了“免检级组”“免检班级”“免考学生”等“三免”评比制度。为每个学生、班级和级组制定基本的教育要求，采用绝对评价，只要班级和个人达到发展的基本底线，就成为“免检级组”“免检班级”，促进学生灵动而有序发展，有效演绎“千教万教为了不教”的教育真谛。

三、德育评价与德育深化

（一）德育评价：从甄别证明转变为引领改进

德育的评价对象包括学校德育管理、师资队伍、校园建设、教学水平、校风、学生品德等方面，其评价主体有学校主管领导、教师、家长、学生等。在这里主要对学生品德评价作一阐述，因为学生品德的评价是德育评价的中心和重点。

德育的核心在于“育”，是一个生命与生命的对话、心灵与心灵的沟通，更是激发学生自我教育的重要过程。每一次品德评价，都应顺应学生天性，从其成长需要出发，撩动其最敏感的心弦，让心灵与教育和谐共振，唤醒学生自主反思的欲求。将品德评价的功能从甄别和证明转变为引领和改进，才能有效促进对行为规范的内化。

为给学生搭建品德自主反思提升的梯子，以德育目标为依据、以自主评价为手段，构建了“天天有进步、周周有奖励、月月有总结”的催人奋发机制。在每周评选“进步之星”，每月评选“文明之星”，在每学期评选“十佳雏鹰”，从而促进学生自觉把教育内容转化为学生内在的需要，把教育的要求转变成学生自觉的追求，促进学生自主发展。

（二）德育深化：从厚今薄古转变为茹古涵今

我校充分挖掘和整合传统文化的精华，在管理中渗透传统文化、张扬学生人格；在环境中融入传统文化、滋润学生人格；在活动中践履传统文化、激越人格成长；在教学中汲取传统文化、孕育完善人格。如在每班开设一节武术课；在每节课前三分钟开展经典诵读《千字文》《弟子规》等名著中，从中汲取中华传统美德精华；结合学校的办学特色，汲取《学记》中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”和《论语》中“因材施教、有教无类”等优秀传统教学经验制定课堂教学评价标准，引领课堂教学改革；推进以秀才卡、举人卡、进士卡、探花卡、榜眼卡、状元卡为引领的阶梯式读书计划，激发了学生的读书情趣，使教学在创新中有传承，在传承中有创新，提高了课堂教学的德性，促进学生向着更健康、更聪明、更快乐的方向发展。

（作者单位：广东省中山市东区水云轩小学）

责任编辑/张 丽