基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究

邵华 喻惠群

(南京林业大学外国语学院，江苏南京 210037)

基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究

邵华 喻惠群

(南京林业大学外国语学院，江苏南京 210037)

本文在分析“翻转课堂”结构和教学流程的基础上，以泛在网络时代大学英语泛在学习资源共享平台为支撑，以建构主义学习理论、混合学习理论以及“翻转课堂”教学理念为指导，设计建构了大学英语“翻转课堂”教学模式。在大学英语“翻转课堂”中，泛在网络技术和学习活动为学习者构建的个性化、协作式学习环境，使不同学能、不同习得程度的学生能随时随地获得各自大学英语学习所需的资源和交际所需的真实情境，使他们能积极有效地内化所学的知识，自主构建自己的知识体系，从而提高大学英语教学效果和学习效率。［关键词］大学英语;泛在网络时代;翻转课堂;泛在学习资源平台;教学模式

1.0 研究背景

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。为了提高大学英语教学质量，多年来，广大教育工作者和大学英语教师一直坚持不懈地开展大学英语教学改革，取得了辉煌的成绩，但改革依然面临一些问题和挑战。首先，外语是学会的，而不是教会的(何自然，2003)。长期以来，由于缺乏真实的语言学习情景语境，大学英语学习者实践少，交互受限，“学”、“用”存在不同程度的脱节，学习效率较低。其次，由于传统的大学英语教学资源和学习资源多为静态封闭结构，动态生成与生命进化能力极差，优质大学英语教育资源不足。第三，由于受到传统的“以教师为中心”观念的影响，学生的自主式学习、探究式学习和协作式学习能力较差(胡颢琛、郭清顺，2012)。为了改变现状，教育工作者和大学英语教师进行了多种尝试，但效果并不十分理想(蔡基刚，2013)。随着多媒体和网络等现代信息技术的飞速发展，一种新的教学模式──“翻转课堂”进入广大教育工作者和教师的视野。

“翻转课堂”(Flipped Classroom)是一种全新的课堂教学组织形式，源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sams两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，引起众人关注。到了2011年，由于萨尔曼·汗(Salman Khan)和他创立的汗学院(Khan Academy)里程碑式的推动作用，翻转课堂开始为广大教师所熟知，翻转课堂教学理念和方法逐渐被接受，并且被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革(张金磊等，2012)。翻转课堂的出现，为进一步开展大学英语教学改革提供了一种新的思路，为有效解决大学英语教学改革过程中遇到的难题提供可能。

2.0 核心概念描述

2.1 泛在网络

随着IT产业的发展，计算机、网络通信设备相互关联，实现了信息和各类终端的无缝接入，泛在网络(泛网)应运而生。泛在网络是指任何人无论何时何地都可通过合适的终端设备与网络进行连接，获取个性化信息服务的网络环境。泛在网络不仅为教育者和学习者提供了一体化的智能信息处理平台，还为他们提供了无时无刻、无处不在的学习技术支持。

2.2 大学英语课程泛在学习资源共享平台

基于互联网、电信网、有线电视网和卫星通信网(泛在网络)，在“学习元”倡导的核心理念指导下，创设了多形态资源、多终端接入、多通道交互(“三多”)无缝泛在学习环境，建构了大学英语课程泛在学习资源共享平台(图1)，其核心功能包含学习元创作、内容协同编辑、历史版本对比、学习活动管理、个人空间展示、好友管理、知识网络导航、学习工具上传与分享、资源检索、人际网络构建与分享、知识本体协同创作、标签导航、标签聚类、社区学习与交互等(余胜泉等，2009)。借助该平台，学习者能通过短信、彩信、微信、微博、Blog、RSS、Wiki、BBS、QQ以及校内网等社会化软件和社交网站进行互动交流，能在任何时间、任何地点、利用任何终端设备，获取融文本、图片、音频、视频、动画为一体的多形态大学英语泛在学习资源，实现优质大学英语学习资源共享(余胜泉等，2009)。

图1 大学英语泛在学习资源平台模型

2.3 翻转课堂

“翻转课堂”是教育信息化环境中，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排、对传统教学中师生角色定位的转换以及对课堂时间使用的重新规划而建构的一种新型的教学模式(见图2)(Sams＆Bergmann，2013)。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化在老师的帮助和同学的协助下在课堂中完成，二者的颠倒安排使得“预习时间”增加最大化、自己掌控学习最大化，“课堂时间”互动实践最大化、反思性自主学习能力培养最大化。“翻转课堂”的本质是对传统教学流程的颠覆，践行“以学生为中心”的教育理念才是翻转课堂的真正含义(钟晓流等，2013)。

图2 翻转课堂概念图

3.0 大学英语“翻转课堂”教学模式的理论基础

3.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论，建构主义学习理论认为:学习的过程是意义的主动建构过程;学习“情境”的设计对意义建构起着至关重要的作用，教育者应为学习者创设逼真的学习“情境”，在此“情境”中，教师只是意义建构的组织

者和指导者，学习者是学习的中心，学习者以媒体环境为学习和认知的工具，随时随地进行学习，并通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构;理想的学习环境是由情境、协作、会话和意义建构等要素组成，学习环境的创设是意义建构的基础，在此环境中，学习者可以进行自由式探究和协作化学习，有效内化所学知识、建构意义;学习者依据各自不同的学习水平和学习风格开展个性化的学习应得到充分的鼓励(邵华，2003)。

基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式能满足建构主义学习理论对学习过程中学习者主动建构意义的要求。首先，在课前学习环节，大学英语泛在学习资源平台为学习者提供了融入真实情境的学习机会，学习者完全沉浸在学习“情境”中，并通过听、看、读、交流以及其它感知方式构建知识，实现知识内化的最大化(邵华，2003)。另外，该资源环境还能为学习者提供丰富的学习信息资源和快捷的互动交流平台，为学习者积极主动地进行知识建构提供保障，同时，学习者还可以随时随地带着学习中遇到的疑难问题，登录该平台进行针对性学习，或与学习伙伴开展协作学习，使无处不在的学习得到无所不在的泛在网络的支持。其次，在课堂学习活动环节，充分考虑学习者的主体作用和情境、协作、会话等学习环境要素在意义建构和知识内化过程中的积极作用，创建探究式、协作化课堂学习环境，增加学习中的互动。这些契合了建构主义的教学观——学生是意义的主动建构者，教师是学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者。

3.2 混合学习理论

混合学习理论是指为达到“教”与“学”的目标和获得较好的教学效果，对所有“教”与“学”中的组成要素进行合理选择和优化组合，实现“教”与“学”过程的最优化效果的理论(吴东醒，2008)。泛在网络时代，混合学习是指把传统学习方式的优势与数字化学习或泛在学习的优势结合起来，以达到降低学习成本、提高学习效益的一种教学方式(李克东，2006)。泛在网络时代，混合学习理论认为要将多媒体计算机和网络通讯技术与学科课程整合，通过将教育信息技术这一“要素”有效地融合于各学科的教学过程，建构一种新的课堂教学结构，该结构模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性(何克抗，2005)，同时，营造一种理想的教学环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的互动交流、打破地区界限的协作共享以及学习者自主发现和自主探索能力的培养等，在此基础上，实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习方式(如情境化学习、研究性学习与合作式学习)(何克抗，2014)。

基于泛在学习资源平台的大学英语“翻转课堂”教学模式体现了泛在网络时代混合学习理念，是泛在网络与大学英语课程的深度融合的结果，一方面，大学英语“翻转课堂”教学模式利用多媒体计算机和网络通讯技术实现了对传统教学流程的颠覆，该模式改变了传统的“以教师为中心”的教学结构，建构了新型的“教师主导——学生主体”相结合的教学模式，课堂教学结构发生了根本性变革;另一方面，基于泛在学习资源平台的“翻转课堂”教学模式利用现代信息技术营造了一种理想教学环境，提出了能支持自主探究、多方交互、情境创设、协作学习、资源共享等要求的新型学习方式，从而调动学生的学习积极性和主动性，切实提高学生的创新精神与英语实践能力(何克抗，2005)。这些契合了泛在网络时代混合学习理念。可以说基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式是多媒体计算机和网络通讯技

术发展的必然结果，是泛在网络时代的必然选择。

4.0 大学英语“翻转课堂”教学模式设计

4.1 大学英语“翻转课堂”教学模式设计的技术保障和资源支持

泛在网络为教育者和学习者提供了无时无刻、无处不在的学习技术环境。基于泛在网络创建的大学英语课程泛在学习资源共享平台为学习者提供了进行学习、支持学习、改善学习的一切事物(它不仅包括学习内容和相关学习资料，还包括人、媒体、策略、方法及环境条件等因素)，同时，该平台具有生成性、开放性、联通性、进化性、智能性、内聚性、微型化等特征。有了这一网络资源平台，学习资源能实现实时进化，学习者群体智慧和学习工具实现共享，学习的发生、学习的需求以及学习资源无处不在，学习与生活、工作融合在一起，当学习者遇到任何实际问题都可以得到普适计算环境随时、随地的支持(程罡等，2009)。尤其是以Web2.0和3G、4G手机为代表的现代网络通讯技术及工具不断发展，微信、微博广泛应用，微时代悄然到来，这些都为大学英语“翻转课堂”教学模式的实施提供了坚实的物质基础、强有力的技术保障以及丰富的资源支持。

4.2 大学英语“翻转课堂”结构图

“翻转课堂”将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动，建构了新型的“教师主导——学生主体”相结合的教学模式，引发了课堂教学结构的根本性变革，实现了对传统的知识传授和知识内化教学流程的颠覆(Bergmann＆Sams，2012)。基于大学英语泛在学习资源共享平台，结合Talbert(2011)以及Lage等(2000)的翻转课堂结构图，构建了大学英语翻转课堂结构模型(图3)。

图3 大学英语翻转课堂结构图

4.3 大学英语“翻转课堂”教学流程设计

基于大学英语翻转课堂结构模型和大学英语课程泛在学习资源共享平台，设计建构了大学英语翻转课堂教学流程模型，如图4所示。大学英语“翻转课堂”教学主要由课前学习活动(知识传授)环节和课堂学习活动(知识内化)环节组成，其基本流程是:“课前，学生观看教学视频、阅读教学材料，完成知识传授→借助泛在学习资源共享平台以及社会化软件和社交网站

等进行互动交流、开展课前练习活动→课中，在教师指导下，学生开展独立探究、协作学习，实现知识内化→总结提升”。

图4 大学英语翻转课堂教学流程模型图

4.3.1 课前学习环节的设计

课前学习环节的设计包括以下4个方面:

(1)设计与制作大学英语预设性学习资源

大学英语泛在学习资源包括大学英语预设性学习资源、形成性学习资源、关联性学习资源和泛化性学习资源(图5)。预设性资源指教师(教育机构)根据学习需要和开展学习活动的要求，预先制作或设定的，并要求学习者必须使用的资源。形成性资源指在教学过程中学生的问题、困惑、感受、见解等动态生成的资源。关联性资源指围绕学习目的，有确定搜索范围的相关资源。泛化性资源指广泛存在于网络的其他各种资源。预设性学习资源经过优选组合而成，是核心资源(杨孝堂，2010)。在设计大学英语预设性学习资源时，首先要制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，建构大学英语课程内容体系，确定教学内容的范围、深度，提出对英语语言知识、综合应用能力、自主学习能力以及综合文化素养等方面不同层次的教学要求。其次，编写一体化教学方案，设计一体化课程教学资源。由于我国幅员辽阔，来自不同地区的学生差异较大，因此，在设计开发大学英语预设性学习资源时，要充分考虑学习者学习需求和自主学习能力的差异，确定纸质教材、视频及视频教材以及其它各种媒体资源编制使用方案，使各种媒体资源相互配合，发挥众媒体各自的优势，形成预设性学习资源有机整体(图6)。最后，把预设性学习资源加载到大学英语泛在学习资源共享平台的“资源库”功能模块。

图5 大学英语泛在学习素材性资源

图6 大学英语预设性学习资源构成模型

设计制作大学英语课程教学视频是预设性学习资源创建的核心环节。针对这一环节，除了推选大师、名师授课、制定录制课程视频标准外，研究的重点应放在课程视频内容的设计和视频的制作上。首先，教师应基于“任务教学法”，将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务以及针对性的练习活动，学生通过任务的完成、问题的解决，掌握相关的知识和技能。其次，基于泛在网络时代的教学设计思想，利用先进的网络教学设备，创建适合泛在网络时代个性化学习需求的教学视频。泛在学习环境下，“翻转课堂”课程视频内容的粒度应细小。基于任务型学习理论，在单元层面上，以任务的完成为每一个单元的教学目标，一个独立的教学单元就是一个任务，该单元的全部教学活动都围绕该任务进行，服务于该任务的完成。这就要求课程视频内容微型化、模块化、任务化，把每一节或两节课设计成一个主题模块，每节课分割成3－5个相关主题的短视频，每个短视频就是一个任务、一个话题。这样的课程视频设计既能方便学习者通过设定主题词，借助大学英语泛在学习资源平台的语义分析功能，在平台上，查找具有相同或相似主题的学习资源，又便于学习者利用零碎时间，借助适当的终端，特别是3G、4G手机，观看学习，实现碎片化学习(微学习)。另外，在开发视频课程时，为了引导学生积极参与到教学视频的学习中来，教师应在重要知识点的课程教学视频中，嵌入交互式问题。通过交互式问题，学生可以及时检查学习效果(余胜泉等，2009)。同样，背景知识也要嵌入到课程教学视频中，借助语义分析功能，学生可以直接到大学英语泛在学习云资源平台上查找相关资源，实现重要知识点的交互和互联。这样，当学生在遇到疑惑时，能及时通过资源共享平台提供的网络社交媒体和链接，互相交流，获取个性化的学习服务。最后，将大学英语教学视频上传到平台的“大学英语预设性学习资源库”中，建构“教学视频管理”功能模块。该模块协同大学英语泛在学习资源平台上的其它资源，为学生提供融文本、图片、音频、视频、动画为一体的“三多”学习资源。

同时，网络上有很多优质开放教育资源，如:“OER Commons”(幕课)，哈佛、耶鲁公开课，中国国家精品课程，大学公开课等，教师也可以从中找寻与教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，并链接到“教学视频管理”功能模块，供学生们观看学习。学生也可以通过大学英语泛在学习资源共享平台上的大学英语关联性学习资源和泛化性学习资源链接设计，直接搜索提取相关的教学和学习资源，真正实现优质大学英语教育资源共享。

(2)设计课前练习活动

教师在设计针对性的课前练习活动时，首先，要充分考虑学生已有的认知结构和每个学习模块的具体要求，合理设置练习活动的数量和难度。其次，以任务型教学理论为指导，将练习活动设计成用英语语言去解决的交际问题或主题活动，强调运用英语完成各种任务，使学习者

在“用语言做事”中获得丰富的目的语体验，自我建构和强化对英语语言系统的认知。具体来说，在练习活动层面上，要将课文中要学习、掌握和巩固的词汇、语法、视听技巧、会话策略和交际功能等设计成任务形式。任务是合作完成的，是交际性的。数个这样的任务活动构成“微任务链”，由易到难，层层深入，学生通过多种有意义的、真实的交际活动，学习语言，内化所学的知识(邵华，2012)。最后，把练习活动上传到资源平台“活动库”的“学习活动管理”功能模块，并在“日志库”上发布教学计划进度公告。

(3)观看课程教学视频

在教师的指导下，根据教学计划进度，学生在课下自主观看教学视频。借助于大学英语泛在学习资源平台上“课堂学习”、“资源推荐”、“社区交互”、“活动参与”和“课程测试”等功能模块，学生能在任何时间、任何地点，利用任何终端设备，开展大学英语整体化学习和碎片化学习(微学习)，内容包括观看课程视频课件、参与网络课程、查找相关网络资源等。学生还可通过短信、彩信、微博、微信、Blog、RSS、Wiki、BBS、QQ以及校内网等社会化软件和社交网站和同伴进行交流，分享学习体验。智能化的泛在学习资源平台将把学生观看教学视频的时间和学习活动的完成情况等信息记录下来，保存到资源平台的“学习记录”和“学习评价”数据库里，并生成资源平台的“形成性学习资源”。学生可以通过“形成性资源”信息，了解其他学生的学习进度，确定可求助的对象，通过“社区交互”功能模块与该对象或教师时时进行交流，协作解决疑难问题。同时，教师借助该资源信息平台监控学生的学习，督促进度较慢的学生，重点指导落后的学生。

(4)开展课前练习活动

在观看教学视频之后，学生应完成教师提前设计好的针对性练习，开展相应的互动交流活动，以巩固所学的内容，实现知识内化，同时，发现疑惑，并通过社会化软件和社交网站的社交媒体以及大学英语泛在学习资源共享平台“社区交流”功能模块，和教师、同伴或网络进行一对一、一对多、多对多的互动交流，分享学习心得，交流学习成果，探讨在观看教学视频过程中以及开展针对性课前练习活动过程中遇到的问题，对同伴之间解决不了的问题，或反馈给教师，或借助于大学英语泛在学习资源共享平台上的关联性学习资源链接设计，基于语义分析功能，直接从关联性学习资源和泛化性信息资源中搜索提取解决方案，抑或是借助于大学英语泛在学习资源共享平台上大学英语泛化性学习资源链接设计的“远程合作系统”，与国际教育机构间建立远程协作，随时随地得到支持和帮助(王红、赵蔚，2013)。学生通过这样的自主学习活动，对前一阶段所学的语言文化知识进行分析和应用，完成知识的内化，对依然解决不了的问题，记录下来，以便在“课堂学习活动环节”解决。

4.3.2 课堂学习活动环节的设计

课堂学习活动环节的设计包括以下5个方面:

(1)综合评价，确定课堂探究问题

综合评价是确定课堂探究问题必不可少的步骤。综合评价是对学生“课前学习环节”学习的考量，需要师生共同完成。首先，教师基于学生的个人讲述、学习汇报、自我评价、小组互评等活动，对学习过程和学习结果进行评价，并根据教学重点、教学难点，总结出一些既有代表性又有价值的课堂探究问题;其次，学生根据自己在课前观看教学视频和开展课前针对性练习活动时遇到的问题以及在与同伴互动交流中未能解决的难题，提出一些课堂探究问题。综合以上两方面，确定课堂探究问题，设计课堂学习活动，为营造探究式、协作化学习氛围奠定基

础。

(2)独立探索，自主解决问题

独立探索是培养学生独立学习能力、自主创新能力和主动探索精神的关键，也是学生独立学习和自主学习必备的素质(吕丽珊、何高大，2013)。在开展课堂学习活动时，学生首先应根据自己的兴趣和对所学知识的掌握情况，从师生共同确定的课堂探究问题中，自主选择探究问题;其次，根据所选问题，教师组合协作探究小组(小组规模控制在4人以内为宜)。每个组员负责一个子问题(微任务)，独立思考，积极探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。只有让学生独立探索、积极思考、自主解决问题，才能有效地将所学知识内化(张金磊等，2012)。

(3)开展小组或团队协作学习

协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。协作小组是翻转课堂的基本构建模块，如何组建协作小组将直接影响协作学习的效果。大学英语翻转课堂协作小组通常应由教师根据学生的学习成绩、知识结构、认知特性、认知能力和课堂探究问题等因素进行划分，每组一般2－4人。在每组中推选一位同学担任组长，组织该小组的探究活动。协作小组成员通过竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等协作模式，积极参与到具有特定交际目的的语言项目中。这种协作不仅能促进学生对语言知识的理解与掌握，还有利于形成批判性思维和创新性思维，增强学生个体之间以及个体与社会成员之间的交流与沟通能力(Strayer，2012)。

(4)成果展示与交流

协作学习小组在完成选定的语言学习项目任务后，推选小组代表，采取演讲、成果演示、报告会、辩论会、小型比赛等形式，交替在课堂上进行成果汇报和交流。除了在课堂上直接进行成果汇报外，学生还可翻转汇报过程，在课余时间，将自己的汇报过程录像，上传至大学英语泛在学习资源共享平台“活动库”的“学习活动管理”功能模块进行展示，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论和评价。

(5)评价与反馈

课堂学习活动结束之后，要对学生在翻转课堂中全部的学习过程和学习效果进行评价。翻转课堂评价不仅涉及学生的独立学习能力、自主学习能力的培养，还涉及到学生协作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。因此，“翻转课堂”中的评价是多维度、多方式的，是定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、个人的评价和小组的评价、自我评价和他人(专家、学者、教师、同伴、网络、家长)评价之间的有机结合。

依据学生的知识和技能的掌握程度，教师对学生学习结果做出形成性评价;依据泛在学习资源平台上“学习记录”和“日志库”模块上的实验记录、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容，教师和学生对学习进行过程性评价。课堂学习活动结束之后，学生通过泛在学习资源平台“学习评价”模块把学习成果上传到网上，让学生之间互评。为了发挥“评价与反馈”的诊断、激励和引导作用，多元的、多方式的翻转课堂评价体系强调学生在评价中的主体作用，注重学生的自我评价，同时，将考核贯穿于课程教学的全过程，强调对学生自主学习能力和独立探究能力的科学评估，提高过程评价和能力考核在总成绩考核中的权重赋值。科学的“评价与反馈”不仅能为下一步教学计划的制定和下节课的探究任务、项目的设计提供帮助，还能鼓励、激励学生。

5.0 结语

基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”通过对知识传授和知识内化过程的颠倒安排，践行了“以学生为中心”、“自主学习”的教育理念，改变了传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建了自主性、个性化、协作式学习环境。该模式使不同学能、不同习得程度的学生能随时随地获得各自大学英语学习所需的资源和交际所需的真实情境，使他们能积极有效地内化所学的知识，自主构建自己的知识体系，从而提高大学英语教学效果和学习效率。大学英语“翻转课堂”教学模式有效地解决了当前大学英语教学改革中存在的问题，是泛在网络时代大学英语教学改革的新尝试。

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On the Design and Construction of“Flipped Classroom”Teaching Model of College English Based on Ubiquitous Learning Resource-sharing Platform in Ubiquitous-network Age

SHAO Hua，YU Hui-qun
(Foreign Languages School，Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China)

Based on the analysis of the structure and teaching procedure of flipped classroom，this paper designs and constructs flipped classroom teaching model of College English with the support of ubiquitous learning resource-sharing platform of College English and with the guidance of Constructivism，Blended Learning and“Flipped Classroom”teaching idea.In College English flipped classroom，ubiquitous network techniques and activity learning help to build an individualized and cooperative learning environment for learners，which makes students with different academic aptitude and different proficiency to have access to learning resources and real communication situations and contexts needed anywhere anytime and makes them effectively internalize the know ledge learned and autonomously construct their own know ledge system，so that College English learning efficiency and teaching effect can be greatly improved.

College English;ubiquitous-network age;flipped classroom;ubiquitous learning resource-sharing platform;teaching model

H319

A

1002-2643(2015)03-0037-10

10.16482/j.sdwy37－1026.2015－03－005

2014-04-08

本文为第七批中国外语教育基金项目“基于‘学习元’理念的大学英语泛在学习资源建设与共享研究”(项目编号:ZGWYJYJJ2014A22);2014年度上海外语教育出版社全国高校外语教学科研项目“基于泛在学习资源共享平台的大学英语翻译转课堂教学模式设计研究”(项目编号:2014JS0012A);江苏省“十二五”高等教育科学研究规划课题“后大学英语时代大学英语课程内容体系改革与实践”(项目编号:KT2011098)的部分成果。

邵华(1964－)，男，汉族，安徽阜阳人，教授。研究方向:应用语言学、教育信息技术与网络电化教学。喻惠群(1972－)，女，安徽合肥人，副教授。研究方向:应用语言学。