不愤不启，不悱不发——对大学英语听说课堂“翻转”时机的思考

陈燕玲

(安徽科技学院外国语学院，安徽凤阳233100)

不愤不启，不悱不发
——对大学英语听说课堂“翻转”时机的思考

陈燕玲

(安徽科技学院外国语学院，安徽凤阳233100)

从孔子“不愤不启，不悱不发”的理论角度出发，探讨大学英语听说翻转课堂的实质和翻转时机的把握，思考教师适时的启发是否为翻转课堂成功的关键，及如何翻转才能真正达到教育的目的而非停留在另一种形而上学的听说教学模式上。

翻转时机;听说课堂;启发;教学模式

一 引言

孔子在《论语·述而》中说:“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅返，则不复也。”“愤”就是学生对某一问题正在努力思考，急于求得解决而仍搞不通，此时教师就应当告诉学生怎样进行正确思考，并帮助学生打开思路，这就叫做“启”。“悱”是指学生对某一问题已经考虑成熟，但苦于无法表达，此时教师应当帮助学生整理疏导，用明确肯定的语气加以解释说明，这就叫做“发”。也就是说当学生对某问题还没有一定的基础知识和储备时，教师决不能强迫注入解释。孔子的理念是学生的学习为先，为主，师者的解惑次之，为辅。此种启发教育和今天所提倡的翻转课堂理念颇为相似。近几年，教育界纷纷探讨研究如何让原本的课堂翻转，各地中小学积极设立翻转课堂试验点，督促教师转变角色，制作微视频，改变以前的固有的教学模式。［1］大学听说课堂在翻转实验中也要积极跟上转变步伐，以适应大数字化背景下的教育形势。大学英语听说作为跨文化交际的主要媒介，其翻转的必要性显而易见。笔者在大家力倡翻转的呼声中，试图思考在听说课上，有没有翻转的关键时机，又在哪里?在思考之余做出结论，也渴望业内人士的专业指导意见。本文将以孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发式教育理论为背景，探讨大学英语翻转课堂的实质和翻转时机的把握，思考适时的启发是否为翻转课堂成功的关键，及如何翻转才能真正达到教育的目的而非停留在另一种形而上学的教学模式。

二 大学英语听说课堂翻转的原因

1.翻转课堂本质。

翻转课堂(The Flipped classroom)［2］是近年来在美国日渐流行起来的相对于传统教学而言的一种创新型教学模式。［3］其创新性主要在于教师利用数字技术制作微视频，让学生自学，看视频，听讲解。在课堂上，只是根据微课内容做一些实践性的练习和辅导启发，并利用学到的知识解决问题。翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。［4］在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于PBL(项目驱动)的学习，共同研究解决学习中遇到的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个同学交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法［5］来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，［6］其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。但不论如何翻转，其目的都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，［7］不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。其历史根源是美国科罗拉多州［3］的一所山区学校的两位林地公园高中的化学老师，他们被视为翻转课堂的创始人。当时由于山区学校的条件缺陷，很多学生无法跟上正常的学习进度。于是，2007年春天，两位化学教师Jonathan Bergman和Aaron Sams开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音上传到网络上，以此帮助缺席的学生补课.吃惊的是，那些没有缺课的学生也受益匪浅。之后就慢慢积累经验，逐渐以学生在家看视频，听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导、点拨和启发，激发学生的创造性思维和批判性思维。

2.大学英语课程要求翻转听说课堂。

“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能，跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，能在以后的工作生活中有效地进行交流，同时又强调学生的自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。同时，《要求》明确各高等学校应充分利用现代信息技术，采用传统与现代相结合的英语教学模式，改变传统的单一的教师教授为主体的教学模式，强调网络技术支持教学，使“英语教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”，［8］以培养终身学习能力。翻转听说课堂正好顺应课程要求，在互联网技术的支撑下，［9］努力以培养学生的自主学习能力，提高听说能力为目标，翻转课堂的同时也翻转了学生和教师的思维。而思维模式的改变才是根本，当思维模式往预期的方向改变了，此种教育模式才是真正起到了作用。

3.大学英语听说教学现状促使翻转课堂。

当前，大学英语的听说课教学模式存在很大缺陷，离《要求》相差甚远。笔者从事大学英语教学十余年，对其中的现状深有了解。以中国中部的一所非重点的普通本科院校为例，首先，教学听说资源非常有限，尤其是基于计算机和网络的多媒体教学没有真正开展起来，教室里的多媒体只是教师用来演示的工具，停留在形而上学的阶段，不能连接internet，教师在课堂上想打开某个听力网站的链接也不能实现。所谓的网络自主学习中心也只是一个空壳，里面的资源有限，学生过去练听力也是应付差事，草草结束。因此并没有实现订立的学习和教学目标。其次，对于非英语专业来说，都是合班上课，平均一个合班七八十人，学生过多，在现有的非慕课［10］的教学模式下，一个教师讲台授课有很多缺陷，教和学的水平都难以保证。很难达到课程要求的培养学生的综合运用能力，尤其是听说能力。一堂课如果让大多数学生在听力练习之后再张嘴练习的话，课时是不够的，难以完成教学任务。所以，基于大数据时代的计算机数字网络技术进行课堂翻转，改变以前的授课模式是一个很好的尝试，尤其对于大班听说课的教学。再次，对于非英语专业学生的英语听说课尤其难上，因为他们的专业课占据大部分时间，英语只是他们的一小部分，甚至被一部分学生列为“副课”，投入精力相当有限。非英语专业的大学英语听说课一周只有1次课，每次课90分钟，在这有限的课时里，学生如果不课下认真自学拓展，提高综合能力，达到国家的课程要求将是何其困难!据平日观察，三分之二的学生是课前不准备，课下不复习拓展的，而且课堂上的听课认真度和回答讨论问题的积极性也有待提高。总而言之，这反映出被动学习的劣势，消极被动，没有兴趣和热情，更别谈素质教育所提倡的英语综合能力了。在上述教学背景下，考虑改变原先的授课模式，把课堂“翻转”过来，教师首先要做出微课或者微视频，上传到网络，让学生打开链接，就某个知识点先行自学，认真看，认真听，消化吸收，并思考要讨论的问题，然后再到课堂上和教师一起分析讨论，教师适时启发点拨，提炼出观点，得出结论，最后师生一起反思，总结反馈。如果这种大学英语听说教学模式实施成功的话，学生的独立自学能力，终身学习能力，批判性思维能力，及综合应用能力，学习兴趣都会有很大的改善和提高，同时也能督促“大学外语教师的自发自觉行动”和“自强不息转型与发展的精神”。［10］

三 研究设计

本研究拟通过定性与定量相结合的方式，探索在数字化时代背景下，大学英语听说翻转课堂中教师的点拨和启发所起到的作用。具体来说，本研究尝试回答如下2个问题:(1)当前环境下，大学英语听说课堂“翻转”的关键时机是什么?(2)“翻转”关键如果是教师的适时点拨和启发，这与学生的学习效果之间存在什么联系?

1.研究对象。

本研究的受试对象为2014应用化学141(CG)和142班(EG)这两个平行班，共75人，排除残缺样本，实际有效人数为68人。CG为控制班，EG为实验班。这68人男女比例相当，知识结构相当，且生源接近，80%的学生来自于农村地区。

2.研究工具。

统一的标准化水平测试。本测试包括前测和后测两次测试。两次测试都采用全国大学英语听说分级水平测试。测试的分析方法主要为SPSS 16.0。

访谈。后测结束后，18名受试者接受了访谈，实验班和控制班各9人，其中高、中、低英语水平分别为3人。访谈内容包括受试回忆翻转课堂的学习过程和课堂上教师的指导讨论过程。

3.实验步骤分析。

实验分为三部分，分三步完成。

(1)在第一次期末测试中，实验班和控制班的68人一同参加听力水平测试，此为前测，测试时间为60分钟，整个过程认真测试，不允许任何作弊现象。铃声一响，立即收回试卷，批阅之后，收集考试数据。

(2)在半学期之后，学期末再进行一次水平测试，此为后测。依然是68个人参加，过程同前测。题型也保持一致。

(3)对18名受试学生进行半结构访谈。

前测和后测的成绩都用SPSS 16.0进行分析处理，主要是均值检测和T检测分析。此外，访谈在受试学生的允许之下进行了录音，进行归纳整理。

四 结果讨论与分析

1.前测。

在2014－2015－1学期的统一的期末测试中平均成绩接近，成绩如下:

如上图所示，控制班的平均成绩为8.336765，实验班的平均成绩为8.394118，两个班的均值差距仅为0.057353。差距不显著，这说明翻转课堂教学实施前两个班学生平均英语听力水平没有显著差异。

2.后测。

实验的的原始假设是通过一个学期的实验证明在翻转课堂中，如果教师能在课堂给予适时恰当的点拨启发，翻转课堂才真正起到翻转的作用。在学期末对实验班(EG)和控制班(CG)即应化141＆142班再次进行检测。把检测成绩用SPSS16.0进行分析，得出数据，见下表:

如上表所示，实验班和控制班的平均分在实验之后发生了显著的变化，控制班的平均成绩为8.488235，较之前测实验中的均分8.336765有一定的进步和提高，说明大学英语听说课堂翻转的实行有一定的优势，学生自主学习能力较之以前不翻转的课堂有相当的提高，但缺乏教师的关键启发和点拨指导，因此成绩并不显著。实验班的平均成绩由实验前的8.394118上升到9.576471，上升幅度明显，差异显著。此外，从表格中的T检测得出的sig值，P(significance，two－tailed)=0.000＜0.05，说明实验班和控制班之间成绩差异显著，意味着在实验班，教师掌握翻转课堂的技巧，在课堂上适时恰当地点拨学生，尤其在学生认真思索之后，出现怀疑、迷惑，又找不到正确答案的关键时机给予开启点拨，结果收到的教学效果是非常有效的。这也证明了翻转课堂只有在教师的适时点拨之下才能真正起到翻转作用的假设成立。“不愤不启，不悱不发”适时启发点拨的优势在这个实验中明显可见，如果只是纯粹的翻转课堂，机械地遵循学生学，老师检测，提供听力答案的思路，由于学生的自主学习能力和思考能力是有限的，还有环境的干扰作用，学生的自主学习的质量就会打一些折扣，在课堂上，教师如果只是机械地检测学生有没有先看微视频自学，听了哪些内容，而不对内容尤其是对学生有疑问的内容进行讨论，答疑，释惑等一系列的点拨的话，这种翻转课堂就不会真正起到翻转的作用，一种所谓新的听说教学模式又会流于形式化模式当中。教师在点拨和启发的过程中，可以在学生内部以小组为单位，结合项目驱动教学的特色优势，先让学生分组讨论，中间予以启发，讨论结束后总结每组的观点，最后集合成总的观点，师生共同反思。此种方法将会真正促使翻转课堂的成功，逼迫学生思考、讨论，而教师也只起到点拨、促进者的作用，符合翻转课堂的本质思想。此外，在实验班和控制班还做了问卷调查，结果显示从学习方法到学习技能，及教学教法，学生的满意度较之以前都有了较大的提高。调查结果统计:65%的学生在学期末的统一标准听力测试中的成绩得到提高，85%的学生学习态度有所改善，愿意主动去听、去说。

3.访谈。

对18名受试学生的个人访谈表明:他们对大学英语听说翻转课堂的认识基本一致，都认为在大学英语听说课上实施翻转课堂效果比以前普通授课模式显著。当问到“在课堂上通过对问题分析和讨论，你对所学知识的掌握是否更全面和更深入?你的听说技能提高了吗”“课堂上教师给予适当点拨了吗?还是只是报给正确答案，让大家自己讨论?教师的适当启发有作用吗?”来自实验班的同学回答更为积极，有7名同学对上述问题持肯定观点，高中低水平的同学都有，他们回答在新课堂上，通过讨论，所获得的收获比以前的课堂要多，尤其在和老师交流讨论，经过老师的指点之后，原来的疑惑得到解释，听力理解和口语表达得到进一步提高。控制班的同学也回答，他们现在对知识的掌握度比之以前要深刻，只是有时候，老师没有适当的点拨启发，给出答案后并无更多指导，很多的疑惑靠自己解决，感觉还有很多疑惑存在，影响了学习效果。但是实验班和控制班的同学一致认为翻转课堂后，在他们自学之后，对某些问题有了深刻的了解之后，有一些疑惑得不到解释，在这个时候，如果得到老师的适当启发点拨，如同久旱逢甘霖!不难看出，访谈的内容支持前测和后测的结果，是对定量分析的有效补充与扩展。总之，在大学英语听说翻转课堂实施后，教师在课堂上如果能给学生适时点拨与启发，学习和教学效果会更显著。在这个过程中，教师的启发技巧和时机，及本人具备的知识储备和素养也起到重要作用。

五 结论分析

在提倡数字化教学的今天，在一所普通的本科院校的大学英语听说课上实施翻转教学还是有很多局限性的。首先，从学生的角度来说，从小学、中学到大学几乎养成了接受式学习思维模式，思维定势严重，很少有批判性和创造性思考。在课堂上更不擅长用英语口语讨论，不善于采用互相合作的学习方式。一旦翻转课堂，重心转移到自己学，自主学的模式当中，这需要很长时间的习惯培养。其次，从教师的角度来说，在以前的“灌输式”和“机械式”听说教学模式中，教师可以在参考书和答案的帮助下，只是播放录音和对答案，这在一定程度上掩盖了教师自身水平的不足。而在翻转课堂教学模式下，教师的作用不是变轻了，而是更加重要了，一个教师首先要具备足够的专业知识和计算机网络相关知识，制作出吸引学生的微课、微视频，其次还要自身擅长用英语思维思考和表达，还要能海纳百川，才能在课堂上适时点拨启发学生，这对教师本身的听说能力是巨大的考验和挑战。再者，从技术设备角度来说，广大不发达地区的听说教学设备和课堂的有效性不能得到保障，不能网络化，毫无疑问会阻碍听说翻转课堂的进度和有效度。

六 结语

综上所述，大学英语听说的翻转课堂经实验证明是成功的，尤其在教师的点拨和适时启发下的课堂，学生的学习激情和学习效果是明显不一样的。本研究告诉我们翻转课堂的成功关键是教师的促进和启发，一个教师自身所具备的创造性和批判性思维及包容各种思维的能力是适时启发点拨的来源，也是一堂听说翻转课堂成功的关键，正所谓“不愤不启，不悱不发”。但是教育的变革是一件困难的事情，正如Andy Hargreaves，D.fink在The seven principles of sustainable leadership中所言:教育中的变革，说起来容易，做起来难，尤其是维持变革更难。

［1］Andy Hargreaves，D.fink.The seven principles of sustainable leadership Electronic Version(2004).

［2］Baker，J.W.(2000，April).The‘classroom fl ip’: Using web course management tools to become the guide on the side.Paper presented at the International Conference on College Teaching and Learning，Jacksonville，FL.

［3］Frydenberg，M.(2013，January 24).The fl ipped classroom:It’s got to be done right.Huff Post College.Retrieved from http://www.huffi ngtonpost.com/mark－frydenberg/the－fl ipped－classroom－its_b_2300988.html.

［4］Judy E.Gaughan.The flipped classroom in world history［J］The history Teacher Volume47 Number2 February2014.

［5］Kathy Missildine，Rebecca Fountain，Lynn Summers and Kevin Gosselin.Flipping the Classroom to Improve Student Performance Satisfaction.Journal of Nursing Education?Vol.52，No.10，2013.

［6］Kathleen Fulton.Upside Down and inside Out:Flip Your Classroom to improve student learning.Learning＆Leading with Technology|June/July 2012.

［7］陈坚林，张迪.外语信息资源的整合与优化建设——一项基于部分高校信息资源建设的调查研究［J］.外语学刊，2014(5).

［8］陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇［J］.外语电化教学，2015(1).

［9］程云艳.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战［J］.外语电化教学，2014(3).

［10］丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考［J］.外语界，2013(2):17－22.

Consideration of the Opportunities of Reform of College English Listening and Speaking Flipped Classroom

Chen Yanling
(School of Foreign Languages，Anhui Science and Technology University，Fengyang，Anhui 233100，China)

This paper discussed reform of the flipped classroom teaching.From the perspective of Confucius’s theory“the tutor should not enlighten the student until he has turn the problem over in his mind and arrive a level of obtaining some thoughts but can not speak out the standard answer”，the paper studied the nature and the opportunity of the flipped classroom.It is concluded that appropriate enlightenment of tutor is the key to the success of the flipped classroom reform.

flipped opportunities;listening and speaking lessons;enlightenment;teaching mode

H319

A

1672－6758(2015)10－0101－4

(责任编辑:宋瑞斌)

陈燕玲，硕士，讲师，安徽科技学院外国语学院。研究方向:应用语言学与教学，跨文化交际与教学，教师发展。

安徽省教育厅青年人才基金重点项目“对基于PBL模式的非英语专业学生听力学习效能的评价性研究”(2013SQRW048ZD)，蚌埠市社会科学规划项目(BB15C016)，校级教坛新秀(094jfk14)的阶段性成果。

Class No.:H319Document Mark:A