如何提升学生在文学阅读中的鉴赏能力

林丽清

摘 要：鉴赏，主要指文学鉴赏，是人们对艺术形象感受、理解和判别的过程，也是人们感受作品的一种审美过程。培养学生的鉴赏能力，需从教学文本的知识性和学生对文学形象的感受与领悟入手。

关键词：鉴赏能力；知识性；感受；领悟

我们在教学中常说的鉴赏，主要指文学鉴赏，是读者对艺术形象感受、理解和判别的过程，也是读者感受作品的一种审美过程，也是一种艺术的思维活动。在新课标中明确提出：高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。而鉴赏能力正是其实现的基点。所以教学中培养学生的鉴赏能力是语文教学中一项重要的内容。从这点出发，我认为培养学生的鉴赏能力，需从教学文本的知识性和学生对文学形象的感受与领悟入手。

一、正确有效地处理鉴赏教学的知识性

鉴赏的知识性就是鉴赏者的文化培养和底蕴造就，在语文课上要全面展开是一大难题，因为这是个包罗万象的问题。但语文课的教学就是最大限度地提高学生的文化修养，所以我们要能充分运用教材或根据教材作些适当补充，这样既可完成教学目标，又可以让学生在课堂中真正学有所得。如何做到？具体做法如下：

1.多了解文学历史，从历史中掌握知识

要提高鉴赏品位，不仅要了解作者，还要了解他们所处的时代。鉴赏的眼光不能只局限于局部，还要放眼整体和全局。在人教版高中语文教材中文学样式十分丰富，开始学习每一种文学样式的时候，最好能在课前十分钟先将几种文学样式的发展史让学生有所了解。这样，我们就可以让学生从纵向宏观地了解其发展的脉络，对某一文学样式的发展就有了整体印象。接着教师在讲授过程中，将作品创作的时代背景、作家生活际遇再加以详细地讲解，这就又让学生从横向上微观地了解了作家作品。这种纵横交错、著微互补的教学方法对学生文化培养的提高是大有裨益的。

2.知识点与例文相结合，注重积累拓展

在鉴赏教学中，知识点与作品应时时相联，经过反复点化，多次印证，既达到对鉴赏知识的积累和掌握，又达到对鉴赏作品的理解和品味。例如，小说鉴赏的知识点离不开情节、人物、环境等方面。对这些知识点的掌握是一个逐步深化的过程。如果涉及情节结构的，从小说作者安排的意图来看，有着各自不同的作用，当然主要的目的还是为了引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。比如：开头情节有倒叙式、结尾也有戛然而止，留下空白式。还有首尾呼应式、出人意料式、悲剧式、喜剧式等。教师在教学过程中依据文本知识点安排的不同特色，对学生阅读鉴赏能力的培养重在让学生学会积累。

3.点面结合，一课一得

知识的积累既是一种平面延展，又是一种立体膨大，而这种延展与膨大都是由“点”启动的。作为鉴赏教学，这些都含蕴在一文一诗一词一曲之中。如果能将这众多的“一”一一突破，那学生的鉴赏能力就会得到不断的拓展、提高。例如，讲杜甫的《蜀相》，可突出以乐景写愁的反衬手法。比如诗中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”中描写庭院草色碧绿、黄鹂隔叶啼鸣的欢快场景，“自”“空”中透出悲情，以乐景写哀，反衬诗人内心的感伤及武侯的寂寞；此外，讲曹雪芹的《林黛玉进贾府》时，可突出人物出场的先声夺人法，重点放在王熙凤出场的那一情节；而讲鲁迅的《祝福》可突出倒叙悬念法等。

二、在鉴赏教学中加强学生对形象的感受与领悟

鉴赏的感受与领悟主要体现在这两个方面：一是理解作者对形象感受的处理和表现；二是读者自己对形象的再造认识和品味。鉴赏是通过分析和综合形成对形象的认可，或者否定、褒奖，或者贬斥、赞扬，或者批判。对这一个方面，我们可以这样入手：

1.体味主题思想，开掘鉴赏、品味的深度

不同作家的生活经历，在其作品中反映的思想感情自然也不同；同一个作家的不同思维角度，在作品中反映的同一情感又各有不同的层面，因此，学生的感受与领悟也自然是不同的。同样是写怀古咏史诗：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是借古人的遭遇来类比自己的遭遇，抒写怀才不遇之叹；辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》写的不仅是壮志难酬、报国无门的悲伤，还有对现实不重用人才的批评。而姜夔《扬州慢》则是借古讽今，抒发昔盛今衰，古今变化的感慨。同一类作品主题有着不同的层次，而能将个人际遇与国家的兴衰紧紧联系在一起，这样的作品主题更具深度。

2.理解艺术手法，拓展鉴赏、品味的广度

鉴赏教学中的内容与形式，确切地说应该是思想感情和艺术手法。此二者密不可分。好的思想感情需要好的艺术手法来表现，好的艺术手法可以最大限度地表达好的思想感情。所以，提高学生对艺术手法品位的理解，就自然拓展了鉴赏、品味的深度。例如：诗歌是要讲意境的，要创设怎样的意境，表现怎样的气概，与选用怎样的物象息息相关。宋代豪放派与婉约派词人所创设的豪放和婉约意境就是最好的例子。苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》所用的物象，是奔腾的“大江”，其视野是何其开阔、声响是何其巨大，而那一泻千里的景观更是气势磅礴，至于“穿空”“乱石”“惊涛”等形象的选用更是峭拔，而词中作者所联想到的“风流人物”又是三国英雄豪杰为之赞叹的周郎。纵观整首词，词人的豪放气概不言而喻；而柳永在《雨霖铃》中所用的物象，是凄切的寒蝉、夕照的长亭、垂弱的杨柳、凄清的残月；他联想到的是前途渺茫、“千里烟波”的漂泊，是相会无期、沉沉暮霭的羁旅，叫他如何豪放得了呢？领会了意境创设的艺术手法，就可以加宽对作品意蕴的理解。

3.品味佳词妙句，提升鉴赏、品味的高度

语言作为文学的载体，其审美价值是不可估量的。所以要提升学生鉴赏、品味的高度。佳词妙句的品味就是最好的切入口。例如，在讲李贺《李凭箜篌引》“梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。”这两句诗时，就应教会学生从“老”“瘦”两字入手，通过分析这两个字的意蕴：“老”“瘦”反衬出箜篌的魔力之大，以此来让学生领悟到诗人此处描绘的是箜篌的音响效果，写出了乐曲的魅力和李凭琴艺的高超。让学生品味佳词、揣摩句式、句意就是品读，而这种品读正是在增加学生的知识储备，积累他们对文学鉴赏的经验。文章的精妙之处在于字句声色之间，真切地把握住这些字句，那么鉴赏、品味自然可以提升到一个新的高度。

阅读教学重视审美教育，而鉴赏就是一种审美过程。让学生在阅读和理解文章中提升鉴赏能力，同时也是让他们在接受知识，发展语言，感受、领悟形象中升华他们美的情感，培养他们美的想象和激发他们对美的发现。