高中政治课堂提问有技巧

国建平

“学起于思，思源于疑。”提问能唤起学生注意，启迪学生思维。但是，问题不同，问法不同，效果就大不一样，所以要“精心设问”。我认为课堂提问要注意以下几个方面：

一、启发性

这是课堂提问的“核心”。问题富有启发性，才能激发学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。例如，在学习商品这个概念时，我就设计了下列一系列连环提问：

1.我们呼吸的大自然中的空气是商品吗？

2.农民生产的用于自己食用的粮食是商品吗？

3.有人把大自然中新鲜的空气制成“空气罐头”，然后拿到市场上卖给需要的人，那么，这些“空气罐头”是商品吗？

三个连环提问，层层递进，层层深入，由浅入深，由易到难。这样，商品是用于交换的劳动产品这一概念，学生在问答中便深刻理解了。

二、定向性

提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。总结近几年的高考非选择题，尤其是问答题，具有取材新颖、设问角度多、学生参与意识强、能力素质要求高的特点。但不管怎样，一般跑不出三类问题，那就是“是什么”“为什么”和“怎么办”。为有效地提高得分率，我们必须强化平常的训练，平时课堂上就有意识提高学生在这方面的定向思维能力，问得多了，练得多了，熟能生巧，学生的答题水平肯定会有很大的提高。请看下面的例题：

某年某品牌空调宣传打得很响，价位也较低，但平均返修率达49%。究其原因，一是内部管理不善，二是偷工减料。其他一些品牌空调也相继降价，甚至有人打出500元的低价空调。

运用有关知识回答：

1.作为消费者，你如何看待空调低价而返修率高的现象？

2.应当如何认识空调降价行为？

3.你认为企业怎样才能吸引用户？

三个问题，第一问是考查“是什么”；第二问是考查“为什么”；第三问是考查“怎么办”。这就是一道典型的符合我们上面所论述的观点的材料分析题，这一类题型在高考中时常出现，应引起我们的高度重视。

三、应变性

学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两个错误倾向：一是简单地否定学生的答案，二是过早地把正确的答案告诉学生。前者易挫伤学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力。很多有经验的老师在这方面都有很深的体会，这方面的教学事例更是举不胜举。

记得有一次我提问学生“货币”的含义，学生的回答是“从商品中分离出来的充当一般等价物的商品。”而正确的说法应该是“从商品中分离出来的固定地充当一般等价物的商品。”他把“固定地”三个字掉了。我没有批评他，而是接着又提问了一个问题：

“那么，请你继续考虑，在历史上，牲畜、贝壳、布匹等也充当过一般等价物，可它们是货币吗？”

“不是，只有金银才是货币。”

我接着问：“这又是为什么呢？”

学生思考和犹豫了一会儿，说：“老师，我想起来了，因为贵金属金银具有体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带等特点，于是才从商品中分离出来，固定地充当了一般等价物。”“所以，‘固定地三个字漏掉行吗？”学生不好意思地笑了。

四、系统性

所谓系统性，是指各个问题之间的内在联系，各个问题是按什么顺序排列的，是按什么逻辑关系组织起来的。在上面三条内容中我们列举的事例，其实都同时具备系统性的特点，大家不妨回头一看。

五、概括性

问题要有一定的容量，要有综合性，给思维留有余地。要求学生自学成分多一些的教材，问题的容量更要大一些。这一点比较好理解，在此我就不列举事例说明了。

总之，课堂提问有技巧，如果我们在课堂教学中注意了这个问题，时间久了，就会提高课堂教学的效率和水平，收到事半功倍的效果。