高一学生化学表达能力的培养策略

郁东飞

即将启动的新一轮的基础教育课程改革对学生的“阅读、思维和表达”三种能力提出了更高的要求。笔者从事高中化学教学已有十几年，观摩了很多化学公开课，也一直在反思这些年来的课堂教學，发现很多高中生在课堂上惰性比较足，仅满足于听老师讲而不愿意积极地思考问题，并动口表达自己的思想，从而导致化学语言的表达能力有所欠缺。学生课堂上表达能力训练的缺失导致在考试的时候无法用化学语言准确地回答问题，出现“会而不对，对而不全，全而不精”的情况，造成许多不必要的非智力因素方面的失分，最终与自己理想的大学失之交臂而抱憾终身。要改变高中化学教学的这一现状，必须从头抓起，从学生和教师两个层面注重学生化学表达能力的培养。

一、做好初高中化学的衔接，为规范表达做好必要的准备

化学用语就是表达化学学科内容的特定的语言，准确使用化学用语是学好化学的第一步。初中化学涉及的化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式以及原子结构示意图等，由于学生本身基础不够扎实，加上一个暑假没怎么接触化学知识，绝大部分学生在化学用语这部分内容上都存在各种各样的问题，化学教师要充分利用化学必修1的第一、二两章内容做好初高中化学的衔接，帮助学生认真复习化学用语这部分内容，确保每一名学生都能准确、规范并熟练使用基本的化学用语，为提升高中生的化学表达能力做好充分的准备。

二、给学生营造愿意开口、敢于表达的氛围

教育首先是师生情感的一种交流，和谐、融洽的师生关系才能让学生愿意开口、敢于表达。化学教师首先要让每一名学生的身心得到尽可能的放松，营造一个自由表达与交流的氛围，让每个人都愿意开口；其次是要在课堂上每一个人都应学会倾听别人的表达，对于那些表达能力强于自己的人比如老师，可以从模仿开始，慢慢地去分析用化学语言表达某一个问题时的步骤、技巧，学会正确处理表述的重难点，对于一些学习基础不是太好或者不太善于表达的学生，教师和学生都应耐心地等待，使其有足够的时间来表达自己的想法，让所有学生的表达能力都得到充分的训练、最大限度的提高。

三、不断优化教学语言

学生最原始的学习方式就是模仿，教师的示范引领作用在语言表达能力的培养、启迪学生的思维、组织学生科学探究等方面都有着不可替代的作用。一名优秀的化学教师在教学过程中语言表述必须做到准确、规范、精炼，通过老师的言传身去潜移默化地影响学生，让学生感受到化学语言表述的规范与严谨对于化学学习的重要意义。在课堂教学中，化学教师尽可能避免用比较口语化的语言来表达专业的化学知识，如将“塞子”说成“盖子”“活塞”说成“开关”，减少教师课堂教学语言的不规范对学生产生消极的示范效应。

四、教会学生表述技巧

教师在化学课堂教学中，要注重表达技巧的指导，教会学生运用不同的表达技巧去表述各种不同类型的化学问题。例如，很多学生在描述化学实验现象时，往往会把反应现象与化学反应的生成物混淆起来。因此，教师在指导学生表述实验现象时，一定要强调所谓现象仅仅是直接“看到的、听到的、闻到的和用手感受到”的，它不包括根据感知觉的对象进行推理得出的结论。对一些典型现象的描述必须要准确，如，在学习卤素的化学性质时，对不同物质在氯气中燃烧的现象的描述一定要准确区分产生的是“烟”还是“雾”，让学生知道“烟”和“雾”的本质区别，最后帮助学生总结出：“金属燃烧的产物一般都是固体即看到的都是烟。”“氢气燃烧生成的氯化氢遇水形成盐酸小液滴是雾。”

总之，高中化学课堂要为学生语言表达能力的提升创造一切有利的条件，高中化学教师一定要让学生从高一的第一节课开始具有规范表达的意识，激发学生表达的愿望，给学生做好示范引领；指导学生从最基本的化学用语着手，及时总结各种不同化学问题的表达技巧。