思维导图在高一地理教学应用中的策略研究

赖淑瑾

摘 要：经过一年的课题研究和教学实践，对思维导图在高一地理教学中的应用有所认识，总结了几种应用策略，即教师本人熟练掌握并应用思维导图的策略；在课堂教学中的应用策略；在课外，开展思维导图的研究性学习活动策略。通过实践，认识到思维导图的应用，需要团队合作，多学科参与，才能让学生主动应用思维导图，形成其思维的模式。

关键词：思维导图；高一地理；教学策略

思维导图是一种将放射性思维具体化的方法，可同时使用左右脑，其结构符合大脑工作的原理，体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性，是一种能够帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法和工具。它利用人生而具有的放射性思维能力和多感官学习特性，使人类更清晰地思维，让大脑最佳表现，从而发掘出人的各项潜能。

高中地理学科综合性很强，地理知识内部联系密切，自然地理的原理和规律复杂，这些特征特别适合应用思维导图进行教学。本人在2014-2015学年，以课题研究为抓手，有意识地将思维导图引入到高一地理教学中，重点探讨思维导图在高一地理教学应用中的策略。通过一年的实践，觉得以下的几点比较重要。

一、教师本人要能熟练掌握并应用思维导图

1.认真学习理论及其软件。本人重点学习博赞先生写的《思维导图使用手册》一书，及一些思维导图在地理教学应用的一些文章，充分了解思维导图概念及其作用，思维导图的作图规范，思维导图在地理教学中的应用案例及经验等，丰富我的理论知识，用来指引教学实践。同时学习了制作思维导图的软件（imindmap7），可轻松地在电脑中画出及随时修改自己做的思维图。

2.亲身实践，熟练应用。自己在平时学习、教学、听课、教研、生活甚至班级管理等其他活动中都积极绘制思维导图，现在已经能够很熟练的应用思维导图。只有自己会用了，想用了，才能教学

生用。

二、在课堂教学中的应用策略

1.先给学生简要介绍思维导图这一思维工具，认识其优越性，并教学生如何绘制。学生要接受一种新的东西不容易，所以要先让学生学习，告诉他们该方法的好处。每个班级买一本《思维导图使用手册》一书，供课后学习。在周末，让学生上网去搜索相关的内容进行学习。

2.用思维导图设计好教学思路，形成板书。如果思维导图使用熟练后，用其备课，可提高效率。而且按照自己理清的思路教学，条理清晰，重点突出，难点也容易解决。课堂上的板书可更简

略些。

3.选择适当的内容，让学生课堂上做思维图，然后进行纠正。由于高一科目多，学生不可能在课外投入很多时间学习地理。所以，要用好课内的时间，训练思维图。如，在学习必修二4.1工业区位选择这一节时，剩下5分钟，让学生绘制思维图，总结影响工业区位选择的因素。又如，在上必修二4.2工业地域的形成时，让学生针对工业集聚效应的概念作一个思维图，与教师图（图1）对照，找出认识差距。

4.在练习讲评课中应用思维导图。在讲评练习时，多用思维导图归纳，深化认识。比如在分析水灾原因时，教师可引导学生一起作如下的思维导图（图2）。水灾形成的因素有很多，有气候、水系、水文、地形、植被及各种人为因素。有时候，题目会从某一因素入手让你分析，比如，某地区，从水系的角度分析水灾形成的原因。因此，该水灾形成原理的知识结构建立非常重要。

三、在课外，开展思维导图的研究性学习活动

1.课外活动时间和组织形式。本学年组织高一部分学生在每周五下午第四节展开思维导图的研究性学习活动。活动时间约30分钟。

2.活动内容。认识思维导图的起源、国内外的应用及对中学学习的作用；学习《思维导图使用手册》，了解思维导图的绘制方法；训练思维导图；下学期最后两个月让学生用思维导图做好调查方案，去调查海沧区农业发展状况（重点调查蔬菜和花卉的种植及发展状况）。

【反思和总结】

经过一年的学习和实践，对思维导图有更深刻的认识，在教学中有一些收获，但是还存在很大的不足。比如，学生还不会主动应用思维图，如何调动学生的积极性是今后进一步研究的方向。这一年在课堂上按照自己设计的思维导图思路上课、板书，构建知识结构，让学生明白什么是思维导图，学习思维图的绘制。但受课时限制，学生动手太少。高二，面向文科生，应每节留5分钟，让学生绘制或师生共同合作完成每节课的知识建构，鼓励学生绘制个性化的思维导图。

学生要熟练绘制思维导图，应用非常重要，最好能够开设思维导图方面的校本课程，进行足够的培训，提高画图的能力。而且，思维导图工具的应用，太需要团队协作，只有单学科，一位老师的努力，作用非常有限。学生用得多了，就能够熟练掌握思维导图的绘制，培养创新思维。且通过研究性学习的实践发现，在课外活动课时该如何系统地训练学生的思维导图绘图能力，还是很茫然，随意性比较强，趣味性还不够，今后仍要不斷地学习、实践。

参考文献：

夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究[D].东北师范大学，2008.