以读促写 以写促读

孔芳芳

阅读和写作是语文教学中不可或缺的两部分，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

课程标准中有关读写结合有这样的论述：“加强语文课程内部诸多方面的联系。”也就是说，要注重听、说、读、写之间的内在联系，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合、相互促进。

在此，我想谈一谈在语文教学中如何将阅读与写作有机结合、相互促进。以下是我在阅读教学中的一些读写结合的几点尝试和心得。

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。语文教材中不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中，我们可以适时对学生进行写作方法的指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

一、在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来培养学生的语言表达能力

如，《从百草园到三味书屋》第二段“不必说……也不必说……单是……就……”一句运用多种修辞、按季节变化写景，且景中传情，这样的写景佳句让学生在朗读背诵的基础上从句式、修辞方面仿写一下，不仅能训练他们的写作技能，且有利于他们对本段句与句之间逻辑关系的理解。

二、利用课文中的“留白”让学生进行“补白”“续写”，进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力

1.插写

如，《七颗钻石》中：“一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。”想象一下，小姑娘在草地上睡着后梦到了什么？

再如，《父母的心》中：“那可是求之不得啊！可我还是和孩子的母亲商量商量再决定。”

“傍晚，轮船驶进相模滩时，那个男人和妻子带着大儿子来到夫人的舱房。”想象一下这对夫妇是如何商定把大儿子送人的？

2.续写

《窗》中：“医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。他看到的只是光秃秃的一堵墙。”让学生续写之后发生的事情。

三、在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力

例如，如何抓住景物的特征进行描写，《济南的冬天》就是这方面的经典范例。赏析第三自然段，赏析、归纳景物写作的方法：

1.抓特征

2.有顺序

3.用修辞

4.融感情

在此基础上，让学生写一写家乡某个季节的景色。

四、通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度

如今，学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度，非一日之功。在阅读教学中，通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力。閱读，能历练和丰富学生的思想。

久而久之，学生会将课内外的阅读与写作自然地联系在一起，读后仿写、评论人物、品评作者成为一种自觉学习的行为。

当然，在阅读教学中恰当地进行写法指导、技巧点拨和语言锤炼，对阅读无不起促进作用，学生写作能力的提高自然会促进阅读能力的提高。通过对学生习作的评讲、反思更能促进学生的阅读能力、思维能力、表达能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读兴趣更浓、更长久。

总之，阅读与写作休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，我们要找到二者的结合点，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。