激发中学生英语写作兴趣的策略

秦小聪

摘 要：在教学过程中发现多数学生在书面表达方面都常常感到束手无策，甚至害怕写作，英语作文成为初中学生英语学习的一大难点。教师要想改变这种现象，应该扩大和丰富词汇量，激发学生学习词汇的热情，培养学生说英语的能力，多渠道地培养学生的写作兴趣，增强学生学习英语的自信心，从而提高学生的写作技能。

关键词：写作；兴趣；策略

《义务教育英语课程标准》要求培养学生听、说、读、写的综合技能，要求初中毕业生应达到五级水平，对写的技能目标要求是：能根据写作的要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能依照学过的体裁或话题，根据所给情景清楚、连贯地表达自己的思想。而在教学中多数学生写作只是为了应付老师，写作的内容表达不清，语句缺乏连贯，语法、词汇错误率高，中文式英语现象严重，学生对写作训练普遍有畏难情绪。学生对英语写作从开始不会写、盲目写到不愿写、惧怕写、最后拒绝写。因此，英语作文便成为初中学生英语学习的一大难点。那么，怎样才能改变这样的现象，激发学生写作兴趣，提高学生英语写作能力呢？

一、激发学生学习词汇的热情

犹如砖块、基石之于高楼大厦。头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。教师在平时的教学中应采用“语音教学法”“直观教学法”“语境教学法”等教学方法进行多方位词汇教学。不仅让学生用眼看，用耳听，而且让他们用手写，用脑记，用心学。教师在教学生单词和短语时一定要讲清、讲透每个词语的单独用法和搭配用法。每学完一个单元，要求学生根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生词不离句。同时，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，不断循环和强化，丰富和扩大学生的词汇量，激发学生学习词汇的热情，为写作打下坚实的基础。

二、培养学生说英语的能力

“写”的前提是“说”，所以，教师要十分重视培养学生说英语的能力，首先要指导学生进行遣词造句，让学生用最常见的动词、课文中出现的重点词汇、词组进行口头造句。然后让学生自由说英语，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高，激发学生表达的愿望，从而提高学生的英语运用能力。例如：我班有一个叫李斌（化名）的学生，因为小学英语基础较差，加上性格比较内向，所以上课时既不开口读英语，也不回答老师的问题。我针对他的情况给他进行课外辅导。先教他读单词，然后读句子，读课文，在此基礎上指导他利用课文中所学的单词、短语造句。经过长期训练，李斌同学从可以说一句话、几句话逐步过渡到能说一段话。从此，他对学习英语产生了浓厚的兴趣，不仅每天自觉地读英语，而且上课积极举手回答老师提出的问题，英语口头表达能力得到极大提高，为写作奠定了坚实的基础。

三、多渠道培养学生的写作兴趣

1.充分利用教材，将听说训练落实到写的技能上

课堂上利用课文中的听力材料，引导学生先听，再通过记关键词、列表格、主题句或板书问题等形式把线索呈现出来，让学生口头复述，反复训练，确保绝大部分学生熟练后再进行书面形式的训练，增强学生的书面表达能力。

2.对课文进行改写、仿写、缩写训练

初中英语教材内容丰富，难易适中，适合学生进行改写、仿写、缩写等训练。例如：七年级（下）Module12 Unit 2 The city of music教师在教完这篇文章后，要求学生根据课文part5给出的材料进行仿写，介绍我国著名的音乐家、作曲家Xian Xinghai。首先，教师指导学生进行口头介绍，然后再要求学生书面表达，这样学生就会感到用英语介绍人物是一件非常容易的事情。所以，对于学生的每一次习作，写作前教师对所写内容的体裁、格式、时态及构思进行适当指导，学生在写作时就会做到要点齐全，心中有数。通过长期训练，学生的写作能力会得到进一步提升，写作兴趣也会进一步增强。

3.摘录妙词，背诵佳句

从学生的作文中可以发现很多学生写作的内容表达不清，语句缺乏连贯，语法、词汇错误率高，中文式英语现象严重。为了减少文章中的病句，杜绝文式英语，增加文章的色彩，我要求学生读一些课外优秀的英文作品，经常摘录课文、课外的一些妙词、佳句，背诵课文中的一些优美片段，指导学生将这些妙词、佳句恰当运用在写作中。经过长期积累，我班大多数学生在写作的时候都不会感到很困难，期末考试书面表达得高分的学生也比其他班多，学生写作兴趣大大增强。

四、以多种形式激励学生产生写日记的愿望

“常说口里顺，常写口不笨。”学生在学习的过程中积累了大量字词、妙句，学到了许多写作方法，学生要想把这些知识内化为自己的能力，写日记是最好的方法。但是要让学生坚持写日记并不是一件容易的事情，必须注重以多种形式激励学生产生写日记的愿望。

教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。所以教师要特别注意对学生日记的评语，在每次日记的评价中，要尽量找出每一个学生日记写作中的优点和闪光点，肯定学生的点滴进步，用充满期待的评价使他们时刻感受到教师对他们的关注与鼓励，让每个学生都能体验到写日记后的成功与喜悦，使之成为帮助学生在写作之路上自由驰骋的“加油站”。

同时，教师还可以将学生优秀的日记作品在课堂上朗读或展示在教师英语角的墙上，让全班学生阅读、学习，促进学生之间的相互学习、相互帮助，增强写日记的兴趣和写好日记的信心，从而提高写作水平。

总之，提高学生写作能力不是一朝一夕的事情，它需要教师循序渐进，持之以恒地进行。它需要教师在教学过程中采用各种方式、有计划、有步骤，多渠道地培养学生写作兴趣，增强学生学习英语的自信心，从而提高学生的写作技能。

参考文献：

[1]王笃勤.初中英语教学策略.北京师范大学出版集团，2014.

[2]王慧萍.初中生英语写作技能的培养.学生之友，2012（06）.