个人目标设置和团队目标设置对高校学生足球学习的影响研究

2015-12-12邓意湖南涉外经济学院体育学院湖南长沙410000

文体用品与科技 2015年18期

关键词：教学实验学习态度足球

□邓意（湖南涉外经济学院体育学院湖南长沙410000）

□邓意（湖南涉外经济学院体育学院湖南长沙410000）

本文采用文献资料法、教学实验法以及数理统计法等多种研究方法对个人目标设置和团队目标设置对高校学生足球学习的影响问题进行了研究，结果发现：团队目标设置相较于个人目标设置而言，对学生足球学习的促进作用更为明显，更适用于高校足球教学。

个人目标设置团队目标设置足球教学高校

目标设置理论是一种动机理论。在采用目标设置理论来开展高校足球教学时，科学、正确、有效的目标设置，能够更好的激发学生足球学习的积极性，促进教学目标的实现。然而，在应用目标设置理论时，还应注意，不同的目标设置方式和目标设置策略对教学活动所产生的影响也是不同的。因此，为了更加全面的了解目标设置理论，尽可能的实现目标设置理论在高校足球教学中的科学应用，本文就针对目标设置理论中常见的个人目标设置和团队目标设置这两种目标设置方式，对高校学生足球学习的影响问题进行了实验研究。

1、研究对象

本文的研究对象为个人目标设置和团队目标设置对高校学生足球学习的影响问题，具体包括了对学生足球技能的影响和对学生足球学习态度的影响两部分主要内容。

2、研究方法

本文采用文献资料法、教学实验法以及数理统计法等多种研究方法开展了研究。其中，教学实验历时一个学期，实验中的实验对象，是采用随机取样的方法在湖南涉外经济2014级学生中随机抽取的80名学生。在实验开展的过程中，将这80名学生分为两组，即：个人目标设置组（40人）和团队目标设置组（40人），并在实验前对两组学生的学习态度、足球技能水平进行调查、测试和差异性检验，以确保两组学生之间不存在显著性差异。在实验结束之后再次对学生进行调查和测试，并根据实验中所得到的数据来开展分析和统计工作。

3、结果与分析

3.1、实验结果

（1）个人目标设置和团队目标设置对学生足球技术的影响。

在考察将目标设置理论应用于高校足球教学中时，两种不同的目标设置方式对学生足球技术学习所产生的具体影响，本文选取了颠球、踢高远球以及运球绕杆三项足球基本技能作为测试指标。具体的实验结果见下表1所示。

表1 两组学生教学实验前后的足球技能测试成绩统计表

由于个人目标设置组和团队目标设置组的两组学生，均是来自湖南涉外经济2014级的学生，因此，两组学生在足球运动技能基础方面并不存在显著的差异，这一点在表1中也得到了进一步的验证。由表1可知，在教学实验开始之前，个人目标设置组的学生和团队目标设置组的学生无论是在颠球、踢高远球还是运球绕杆的测试成绩上，进行对比统计时，P值均是大于0.05的，这说明，两组学生的足球基本技能在教学实验开始之前是处于同一水平的，并不存在显著性差异，从而确保了测试的齐同性，确保了教学实验的科学性和有效性。

在教学实验结束之后，再次对两组学生的颠球成绩、踢高远球成绩以及运球绕杆成绩进行了测试。由表1可知，在教学实验结束之后，所测得的两组学生的足球基本技能成绩均出现了明显的提升。无论是个人目标设置组的学生，还是团队目标设置组的学生，教学实验结束后的颠球成绩、踢高远球成绩以及运球绕杆成绩相较于教学实验开始前的测试成绩而言，P值都是大于0.05的，均出现了显著性差异。另外，在教学实验结束之后，对两组学生的颠球成绩、踢高远球成绩以及运球绕杆成绩进行两两对比可以发现，虽然两组学生在这三项技术测试结果上仍然没有出现显著性差异（P＞0.05），但是团队目标设置组学生的成绩提升幅度，却均要明显的大于个人目标设置组的学生。这说明，个人目标设置和团队目标设置两种目标设置方式对于高校学生足球技能的学习均有着积极的促进作用，但是团队目标设置方式对学生足球技能学习的影响要优于个人目标设置的方式。

（2）个人目标设置和团队目标设置对学生学习态度的影响。

为了对两组学生的学习态度及其在教学中的情意表现和合作精神等进行科学的研究，在本研究开展的过程中，结合汪晓赞博士针对体育教学中学生的体育学习态度、情意表现与合作精神以及健康行为等所研制的具有较高信度和效度的自评量表，制定了《学生体育学习态度自评量表》，并以此作为测评工具在实验前后分别对学生进行了测评。具体的测试结果见下表2所示：

表2 两组学生教学实验前后体育学习态度自评量表测试结果统计表

由表2可知，在教学实验开始之前，两组学生的体育学习态度自评结果是不存在显著性差异的，但是在教学实验结束之后，无论是个人目标设置组学生，还是团队目标设置组学生，其自评结果相较于教学实验前的测试结果而言，均出现了显著性差异（P＜0.05）。同时，教学实验结束之后两组学生的体育学习态度自评结果也出现了显著性差异（P＜0.05），团队目标设置组的结果要明显的好于个人目标设置组。这说明，两种不同的目标设置方式对于学生良好的学习态度的养成均有积极的促进作用，但是团队目标设置方式的促进作用要明显的优于个人目标设置的方式。而且这一点，在学生团队精神的培养上表现的尤为明显。

3.2、分析与讨论

根据上文分析可知，团队目标设置的方式相较于个人目标设置的方式来说，更适用于高校足球教学。之所以会出现上述结果，据分析是由以下几点原因造成的：

首先，无论是个人目标设置还是团队目标设置，在目标设置的过程中，学生的学习活动有了明确的目标指向，学生为了实现学习目标明显的提高了自己的努力程度，同时学生的学习个态度在这个过程中，也会因此变得更加的积极、使得学生在学习活动中的耐心、耐性和毅力得到了有效的提升。在学习的过程中出现困难和挑战时，也会以更加积极的态度去面对和解决；

其次，无论是个人目标设置还是团队目标设置，其在目标设置的过程中和实践中，均有效的促进了学生学习方法的优化与创新。特别是对于原来足球技能水平不高的学生来说，在目标设置的条件下，为了提高自己的技能水平，提高自己的学习成绩，就需要积极的寻求高效的学习方法，有意识的学习和掌握新的学习策略，从而有效的促进了学生学习方法的优化与创新，对于学生技能学习的促进作用是毋庸置疑的。

而之所以，团队目标设置的方式相较于个人目标设置的方式来说，对学生的足球学习的促进作用更为明显，更适用于高校足球教学是因为：在利用团队目标设置的方式来开展高校足球教学时，团队中的成员为了提高团队的总成绩，会积极的进行沟通与交流，互相提供有效的学习方法与学习经验。而且在团队中的成员为了实现团队的目标，不辜负团队其他同学的期望，也会更加的努力更加的认真。在遇到问题时，则能够互相帮助、互相鼓励发挥团队的力量，实现“1+1＞2”的效果。从而使得团队目标设置的方式相较于个人目标设置的方式来说，在高校足球教学中应用的优势更为明显。