班级管理中的情感应用

董青山

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0118-01

情感，是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验。如果说教学活动是“一出戏”，那么老师和学生“同台演出”，既需要配合默契，又需要情感交流，作为班主任应当懂得情感的价值和力量，在班级管理中充分发挥情感的作用。

一、班主任首先要有真挚、深厚的情感

一个成功的班主任，应是“慈母”“严父”，让学生感到既“亲”又“敬”，坚持严格要求，树立“严父”的形象，给学生慈母般的关怀，还要以严格的制度规范他们，但一切制度都必须体现“以人为本”的思想，既让学生觉得宽松，又能激励他们积极向上，只有尊重学生，才能接近学生，才能引导学生。

教师与学生之间真挚、深厚的情感需要精心培养，细心呵护，平时的教学与管理中应尽可能的多与学生接触，多去了解学生，包括他们的学习、生活。尽量“蹲下身子看学生”，真正融入到学生中去，做他们的知心朋友。只有这样，才能赢得学生的信任，有利于工作的开展。如本班学生李X，刚来我班时性格比较孤僻，从不主动和别人说话，对于老师的问话总是支支吾吾，显出腼腆不安的情绪，但我并没有放弃这个学生，只要有机会总是主动找他谈话，深入了解他的内心世界，努力寻找他的闪光点，帮他树立良好的自信心。现在这个学生和以前相比有了很大转变，不但变得活泼开朗，而且经常和老师谈心。就这样，师生之间建立了深厚的友谊。

二、赏识学生，谨慎对待“出格”学生

班主任在班级管理中，要学会赏识学生，对待学生的“出格”行为不要简单地加以否定，而应独具慧眼，识别其“庐山真面目”，分清他们的行为是创造意识还是真捣乱，平等对待后进生，注意后进生的闪光点和细小进步并以此鼓励他们树立信心，努力进步。

有的学生“出格”其实只是为了引起老师对他的注意和重视。如我班上的学生观X，他是一名学习成绩中等且比较听话的孩子，但有一段时间却经常做出一些出人意料的事，破坏了良好的课堂气氛。有时无故招惹其他同学，搞得有些同学经常跑到我这里“告状”。有一次我狠狠批评了他，随后，他那满脸失望的神情，使我惊讶，感到这样做也许是误解了他。在与他几次谈话后，我换了一种方式来对待他。于是他完全改变了，有时还主动维持班级纪律，让我又多了一名得力助手。

三、运用一定的教育艺术，把握情感的表达方式

在平时的学习生活中，教师对学生的情感主要通过语言、动作、表情、神态等表现出来，尤其是在学生学习出现困难时，生活遇到麻烦和挫折时，身体生病不适时都是老师表达真挚情感的好时机。这时对学生的关照，所产生的情感无论就其稳定性和深刻性而言都远远胜于一般接触。

作为班主任，平时就要发现学生的这些困难，抓住有利时机，培养师生之间的情感。如学生在校生病了，父母不在身边，这时的他非常需要老师的关怀，一句问候的话，一片小小的药片，一杯热气腾腾的茶水，都可能是拉近师生关系的桥梁，也可彻底改变一个学生对老师的看法和老师在学生心目中的形象，达到融洽师生关系的目的，也做到了以情育人、以心爱生。

四、严中有情，端正学风，动之以情

班主任不能对学生的错误一味迁就，而应包含着有理有节的批评。对于个别知错犯错、屡教不改的学生也要严厉批评，让他认识到自己的过错的严重性，感觉到自己的过错令老师多么的失望，从而起到警示作用。“人非草木，孰能无情”，只要我们在班级管理的过程中重视情感教育，以情育情、以情换情，关心学生如同关心自己的孩子，使学生信服自己，视自己为偶像，再调皮的学生也会乖乖地“跟着感觉走”，变得“规矩”起来。

（责任编辑 刘 馨）