浅谈新课程为学生学习方式转变创造的有利条件

刘克艳

摘 要 能否有效地促进学生学习方式的转变，从某种意义上说，关乎此次课程改革的成败，是检验此次课程改革成功与否的一个重要标志。而目前学生的学习方式存在着诸多的问题，听得多，做得少；被动接受得多，主动探究得少；个人理解得多，小组合作交流得少。这些都不利于学生的全面发展，而新课程改革为学生的学习方式转变创造了有利条件，教育工作者应该了解这些条件，利用这些条件更好的为教学服务。

关键词 学习方 转变 条件

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0037-02

新课程理念认为学生的发展是有规律的，广大教育者首先应该认识和掌握其身心的发展规律，并遵循这个规律进行教育教学活动，才能有效地促进学生身心健康的发展。原来学生的学习是被动地学习，学生是在教师强加灌输式的状况下学习，这违背了学生身心发展规律，学生不但没有发展，而且还挫伤了主动性、创造性，使他们只成为一名接受知识的“容器”而缺乏创新能力的“不健全”人。

新的基础教育课程改革不但提出了转变学生学习方式的任务，同时也提供了转变学生学习方式所需要的有利条件。这些有利条件是实现学生学习方式转变的基础和根本保证。了解这些有利条件，并合理利用这些有利条件，促进学生学习方式的转变，是我们每一个教育者必须做到的。

一、新课程理念为学生学习方式的转变创造了前提条件

新课程提出了很多的新理念，其核心部分是“以学生发展为本”。这里所说的“发展”是全体地发展、全面地发展和个性地发展的统一，我们也可以理解为“普遍达到基本要求前提下的个性发展”。新课程改革因为这一核心理念的提出，为学生学习方式的转变提供了观念上的基础和保证。

学生来自不同的社区，文化传统会有差异，还会有着不同的家庭背景，他们性格不同，兴趣爱好各异，因此其学习偏好和需求也会不尽相同。我们如果只强调人的共性而忽视其个性，往往会影响学生的和谐发展。长期以来，我们的教育过于注重学生发展的共性，而对学生的差异性从不关注或着关注不够。传统教学中，我们教学追求标准化和“一刀切”，不顾学生不同的兴趣爱好和多方面学习需求的差异，在固定的时间里讲授相同的内容，要求学生用同样的学习方式、同样的学习进度来学习，这种“千人一面”的课堂与教学是有悖于人的个性特点的。因此，新课程提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下，实现有个性的发展”的目标，既大力提倡学生采用有个性的学习方式，使学生学习方式变得多样化。

二、教师观念和教学方式的转变为学习方式的转变创造了可能

新课程要求教师重新定位学生的角色，把学生作为学习的主体来对待。学生不是消极被动接受知识的“容器”，而是有待点燃的一束“火把”。每个学生都有探求新知的好奇心，有主动探求知识的愿望，有积极向上的学习态度，这些在学习上的积极性都是学习主体的学生所具有的。我们教育工作者就是要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习，探究学习，合作学习，从而拓宽学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。

另外，新课程改革要求教师的教学方式也要改变，要求改变课程实施过于强调接受式地学习，改变学生死记硬背，机械训练的现状，打破单一落后的教学方式，为课堂教学注入新的生机和活力。教师只有转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，才能够自觉倡导学生自主参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。这样，学生不但掌握了知识，还能培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，从而实现更好的发展。

三、新的课程制度为学习方式的转变提供了课程载体

新课程改革提出了三级课程管理的管理模式，地方和学校可以行使一定的课程自主权，地方和学校可以开发符合本地特色的课程，这就为课程最大限度地适应不同地区，不同学校学生的学习需求提供了可能，从而为学生的学习方式多样化和个性化奠定了坚实的基础。

同时，开设综合课程是本次课程改革的一大亮点。综合课程打破了学科知识之间的分离状态，加强了不同学科知识之间的联系，学生所学的知识是整合的而不是支离破碎的，增强了不同课程内容跟学生经验之间的联系。综合课程的学习同样要求转变单一的、被动接受的学习方式，发挥学生学习的积极性和主动性，能够把所学到的知识同自己已有经验相联系，从而实现由知识向经验进行转化。

研究性学习是新课程改革的一个重要领域，它的提出正是着眼于学习方式的转变。研究性学习提出的初衷，就是在新的课程体系内开辟一个新的空间域，为学生自主探究提供一个新的平台，以培养学生的动手操作能力、实践能力、初步的科学研究的意识和创新精神。教师要通过教学内容和教学方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受性学习，在开展必要的接受性学习的同时，形成一种对知识进行主动探究，又重视实际问题解决这一过程的学习方式。

四、新课程的评价方式推动学生学习方式的转变

课程改革纲要明确规定，要建立促进学生全面发展的评价体系。教学评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，时刻了解学生发展中有哪些需求，帮助学生认识自我、激发兴趣、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平再提高。新课程评价改革的核心，就是注重过程性评价而淡化结果性评价，注重评价的诊断作用和教育功能而淡化评价的甄别功能，改变单一的纸笔测验评价而采用多样化的评价方式。

教学评价的改革对学生学习方式的影响也是显而易见的，我们原来是用纸笔测验，侧重于考查学生对固定知识的记忆和理解情况。这样原有的评价方式造成了学生被动接受知识成为主导的学习方式，教师根本没有鼓励学生去自主学习、探究发现和实践运用。新课程评价的改革改变了评价的方法和评价内容，促使学生对自己提出挑战性的学习任务，创造性地发现问题、提出问题、解决问题，在学习的过程中提高了自主探究的能力和创新意识。可以说新课程对评价方面的改革，直接影响着学生学习方式的转变。

总之，新课程改革为教师改变学生的学习方式提供了契机，也为改变学生学习方式创造了有利条件，我们教育工作者只要在新课程改革的大潮下，更新教育观念，改变陈旧的教学方式，在课程改革的有利条件下发挥自己的聪明才智，一定会使每个学生都能健康向上的发展，使他们成为合格的、有能力建设社会主义的新人。

（责任编辑 刘 馨）