哈佛大学“公正”课对精品视频公开课建设的启示

网络出版时间：2015-06-25 13:03网络出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20150625.1612.029.html

哈佛大学“公正”课对精品视频公开课建设的启示

文 继 奎

(安庆师范学院传媒学院，安徽安庆246133)

摘要：国外视频公开课2010年正式引入中国，受到学生的广泛关注，哈佛大学“公正”课更是受到中国学生的热捧。根据Flanders师生言语互动分析法对“公正”课的教学过程进行分析，结果表明该课程课堂教学环境开放民主，课堂教学形式灵活多样，教师善于与学生进行互动，师生情感交流融洽，课堂气氛轻松愉快。这些对我国精品视频公开课建设具有重要的借鉴意义。

关键词：哈佛大学；精品视频公开课；迁移矩阵

收稿日期：2015-03-23

作者简介：文继奎，男，安徽六安人，安庆师范学院传媒学院讲师，硕士。

中图分类号：G434

收稿日期：2014-09-01

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.03.032

2001年，美国麻省理工学院首次开启了“公开课件项目”(OpenCourseWare，简称OCW)，标志着开放教育资源(Open Educational Resources)时代的到来，至2001年末，麻省理工的公开课已经有1 600门以上，全世界各大高校学生和社会学习者慕名而来，OCW 官方网站的访问量也刷新了历史最高纪录[1]。2010年11月份，网易推出了“全球名校视频公开课项目”，国外视频公开课大量涌入了中国的教育市场。这些课程多来自于哈佛大学、牛津大学、麻省理工等世界各地的知名学府，内容涵盖各个学科，让不同年龄、不同阶层的人们都能观看到优秀的教学视频，享受到优质的教学资源[2]。国外视频公开课的主讲基本上都是知名学府的顶级教授，具有独特的教学理念、新颖的教学风格和精彩的教学内容，深受学生的喜爱，利用这些视频资源进行学习的“淘课族”也悄然出现[3]。

国外视频公开课的盛行给国内传统高校课堂带来巨大的冲击，我国教育部门积极做出回应，2011年启动精品视频公开课项目，以“985院校”为试点，国内各大名校都积极踊跃地参与进来，北京大学、清华大学、复旦大学等十几所著名高校选出20部首批课程，主讲者不乏国内知名专家，两院院士、教学名师等[4]。2012年，国家将精品视频公开课建设学校的范围扩大到包括“211院校”以及有特殊教学风格的一些高校[5]。2012年以来，大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses, MOOCs)在全球迅速兴起，并创办了edx、Coursera和Udacity三大在线教育平台。教育部积极推进中国大学资源共享课建设，2013年6月26日，首批120门课程正式通过爱课程网向社会免费开放[6]。中国精品视频公开课起步相对较晚，尚缺乏建设经验。受传统教育模式的影响，有的课程甚至遭到冷遇，很多学习者都不愿接受传统教育模式下的课堂教学视频[7]。与此形成鲜明对比的是，许多国外视频公开课一被引入便引起巨大反响，受到学习者的青睐和热捧，像哈佛大学的“公正”课，迈克尔·桑德尔(Michael J. Sandel)教授采用苏格拉底“产婆式”教学方法，在课堂上采用对话式的教学风格，通过层层递进的问题引导学生深入思考，吸引无数“淘课族”参与课程学习。

一、课堂教学师生言语互动分析系统(FLAS)简述

课堂教学是教师和学生互动的过程，是教育教学活动的核心。在师生言语互动分析中，逐语记录方法工作量大，结构化的记录又会失去很多细节性信息，不利于深入分析[8]。美国课堂教学研究专家弗兰德斯(Ned.Flanders)在1970年提出课堂教学师生言语互动分析系统(Flanders interaction analysis system，FIAS)，能兼顾质的研究与量的研究优点，是一种分类最简明，易于执行和解释，最为精细和成熟的方法[9]。Flanders将教室中所有的师生言语互动分为10个类别，分别为教师言语和学生言语，在10个类别的言语类型中，1-7属于教师对学生的言语类型；8-9属于学生对教师的言语类型；第10类为教学中可能出现的沉默或混乱，FIAS的编码及其内涵见表1。

表1　师生言语互动分析系统(FIAS)编码及内涵

三、“公正”课师生言语互动分析

“公正”课是哈佛大学迈克尔·桑德尔(Michael J. Sandel)主讲的一门哲学课，课程总共12讲，旨在引导观众批判性思考关于公正、平等、民主与公民权利的一些基本问题[10]。本文采用FIAS方法，对“公正”课进行逐段分解，对其所显示的内容和方式进行编码，对所收集的信息进行统计和归纳，最后得出较为客观的结论，目的是探寻“公正”课课堂教学的特点。

(一)数据采样与分类

为了方便研究，我们选取“公正”课第一讲作为研究样本，本讲的主题是“谋杀背后的道德逻辑”( the moral logic behind the murder)，主要包括两个课时，第一课时是“杀人的道德侧面”，第二课时是“同类自残案”，两个课时总时长为51分钟13秒。弗兰德斯言语互动分析系统要求在课堂观察中，每3秒记录一次，并根据言语活动内容赋予一个编码。按照这一规定，本研究总共记录1 024个编码。这些编码根据时间顺序依次记录到课堂观察记录表中，观察记录表中的一个横行可以记录1分钟内的20个行为，竖列表示记录的时间，见表2。

(二)数据处理

在观察记录表中可以得到一串行为序列，我们可以很清楚、客观地看到教学过程中的各个行为和步骤，据此可以分析教学过程中多个项目间的关系，即随时间的变化，教与学双方行为的迁移情况。教师和教学评价者可据此来开展教学评价，帮助教师提高自己的教学水平。比如在第一课时“杀人的道德侧面”的前14分钟，编码主要集中在①-④和⑧，说明在这段教学时间中，教师采用对话的方式引导学生思考，学生参与课堂讨论的热情较高，体现了课堂教学过程中的师生互动行为，也表现出教师对学生意见的肯定与接纳，对学生施加间接性影响。第15分钟到第24分钟编码主要集中在⑤上，说明主要以教师的讲解行为为主。

师生言语互动分析需要将观察记录表中记录的行为通过迁移矩阵进行处理和分析。为了考察各行为之间的迁徙，我们将得到的行为序列分为若干个单元行为组，经过处理后，我们可以得到：⑩-⑤，⑤-⑤，⑤-⑤，⑤-⑤，……⑤-④，④-④，④-⑧，⑧-④，④-④……⑤-⑤，⑤-⑤，⑤-⑤，⑤-⑩这样的单元行为组，再对所得到的单元行为组出现次数进行统计，比如①-③出现8次，①-④出现24次，④-④出现41次，④-⑧出现134次，⑤-④出现32次，⑤-⑤出现253次……。在迁移矩阵中，我们将每一组单元行为出现的次数填入对应的矩阵单元格中，其中，矩阵的横向表示坐标中前面的类别号，纵向表示坐标中后面的类别号，填好后的互动分析矩阵见表3，基于表3就可以对课堂教学中的师生言语互动信息进行具体分析了。

表3　迁移矩阵

(三)数据分析

1.比率分析(Ratio Analysis)

比率分析就是利用计算公式对迁移矩阵中的数据进行分析，主要包括教师言语比率、教师控制、教师参与和学生参与等教学行为的分析。

2.互动分析矩阵(Interaction Analysis Matrix)

在迁移矩阵中，对由不同类别言语互动行为相交构成的矩阵进行分析的方法称为互动分析矩阵(Interaction Analysis Matrix)，可用以对师生言语互动情况进行进一步的分析，见表4。

表4　互动分析矩阵

(1)内容十字形。在互动分析矩阵中，④-⑤行与④-⑤列一起勾勒出一个十字形，十字形中记录的数据代表教师是否以讲授和提问为主开展教学。在表4中可以看出，十字形中记录的数字高度集中，达到677次，占总记录数的66.1%，说明本讲教师主要依赖讲授和提问来开展教学。

(2)教师控制。在互动分析矩阵中，⑥-⑦行与⑥-⑦列相交的区域反应教师控制课堂的程度，由上表可以看出，这一区域中的记录的数据为4，相对较少，表明教师没有过多地控制课堂，课堂环境相对开放，教师和学生处于平等的地位，课堂纪律较好。

(3)学生参与。由表4可以看出，⑧-⑨列与④行相交矩阵中的数据为157次，占学生言语行为总数的43.7%，而⑧-⑨行与⑧-⑨列相交的矩阵记录数据的次数为154次，占学生言语行为总数的42.9%。表明在本讲的言语交互中，并不是简单地教师问、学生答，学生的言语活动形式多样，特别是学生间的交互比较多，讨论持续而且深入。

(4)师生情感交流。矩阵中①-③行与①-③列相交的区域是积极格，反映出教师与学生之间情感气氛是否融洽。矩阵中⑦-⑧行与⑥-⑦列相交的区域是缺陷格，反映出教师与学生的言语交流是否融洽，是否存在隔阂。从上表可以看出，积极格记录的数据为70，占行为总数的6.84%，缺陷格记录的数据为4，占总数的0.39%，表明在本讲中，师生间言语交流比较融洽、愉快。

(5)稳态格。表4中对角线上的各个单元格叫做稳态格，编码落在稳态格中，表示某种行为出现时间超过3秒，表明持续地做一件事情，行为没有发生变化。从上表看出，⑤-⑤稳态格中数据有密集的分布。除此之外，⑧-⑧和④-④也有较多的分布，分别表示教师处于持续提问、学生持续回答教师问题的情况较多。本讲中稳态格中的数据总共为424次，占总记录数的41.4%，说明本讲中教学灵活多样、富于变化，教师通过各种方法，让师生言语行为不断地发生转变，有利于激发学生的兴趣。

四、对我国精品视频公开课建设的启示

以上我们利用弗拉德斯的FIAS方法对哈佛大学迈克尔·桑德尔(Michael J. Sandel)教授的“公正”课进行了分析，这对于我国精品视频公开课建设有着重要的启示。

(一)关于课程选题

精品视频公开课由于面向社会公众，内容要浅显易懂，但随着精品视频公开课建设的不断推进，选题必然要向专业类课程转变。摆在中国教师面前的问题就是：如何能够做到专业性与通俗性、趣味性结合，让普通的社会公众也能理解枯燥而复杂的专业问题。迈克尔·桑德尔(Michael J. Sandel)教授的“公正”课告诉我们，枯燥而深邃的哲学课也能上得很有趣，关键是怎么上。

(二) 强调教学环节设计

任何一门好的精品视频公开课都必须经过精心的设计，这种设计体现在教学内容及教学的各个环节上。“公正”课基本的设计思路是首先呈现给学生一个案例，然后让学生充分思考、讨论，在讨论的过程中教师不断提出新问题，把学生的思考和讨论引向深入，最后教师再阐述相关概念并做简要总结。教学环节的设计需要教师花费更多的时间，比如案例等素材的搜集、问题的提出，还要对学生的回答和讨论做出实时的判断，并在适当的时候引导学生进行更深层次的讨论以及结束讨论等。

(三)强化课堂互动

凡是受淘课族热捧的国外网络公开课，其授课方式都是极具特色的，比如在耶鲁大学Shelly Kagen主讲的“死亡”课中，一个面容清瘦的教授盘腿坐在讲桌上，引经据典，侃侃而谈，这种授课方式让人产生兴趣。精品视频公开课应该重视师生的交互，教师应在讲解的过程中不断地提出问题，启发学生思考与讨论，鼓励学生提出自己的想法，鼓励学生间交流思想，这样才能促使学生对内容有更深入的理解。

(四)善用教学语言

“公正”课中，教师的语言是很有特色的，首先，教师习惯引用学生在日常生活中常见的事物和观念来激发学生的学习兴趣。其次，教师善于利用幽默的语言，“公正”课中，桑德尔教授用机智而幽默的语言，引起学生哄堂大笑，课堂气氛非常活跃，快乐而轻松，每个学生都被吸引。最后，教师习惯用对话式的风格，比如“假如你是驾驶员……”“如果你是那个看台上的人……”“你有什么想说的……”等，这种对话式的风格对观众有着极大的吸引力，让观众产生一种亲近感。

与国外名校公开课相比，我国精品视频公开课建设刚刚起步，在很多方面需要借鉴国外成熟的经验，而如何开发出更受学生欢迎的精品视频公开课，还需要做更多的研究。

参考文献：

[1]王建，曾程，林琳.国外精品视频公开课的成功案例对我国的启示[J].中国信息技术教育，2011(24):65-69.

[2]沈丽燕，赵爱军，董榕.从精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段[J].现代教育技术，2012(11):62-67.

[3]王朋娇，田金玲，姜强.高校精品精品视频公开课建设的问题及对策研究[J].中国电化教育，2012(11):86-92.

[4]关注国内课程：中国高校课程公开给谁看？[EB/OL].(2011-06-13)[2015-03-10].http://edu.sina.com.cn/l/2011-06-13/1859203638.shtml.

[5]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109658.html.

[6]首批中国大学资源共享课上线[EB/OL].(2013-06-26)[2015-03-10]http://edu.people.com.cn/n/2013/0626/c1053-21981627.html.

[7]王朋娇，田金玲，等.高校金牌精品视频公开课建设的问题及对策研究[J].现代教育技术，2012(11):86-91.

[8]梁健敏.Flanders课堂师生言语互动分析系统的测评与应用[J].课程与教学，2014(9):39-46.

[9]高巍.Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究[J].教育科学，2009(4):36-42.

[10]精品视频公开课“公正-该如何做是好”公正谋杀背后的道德逻辑[EB/OL].(2010-11-01)[2015-03-10].http://v.163.com/movie/2010/11/B/J/M6GOB7TT6_M6GOBOPBJ.html.

责任编校：汪沛