浅谈中等职业技术学校教师的职业化

王晓梅

摘要：当今，无论何种职业教育都要强调教师的职业化问题。简单来讲，职业化就是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间，合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事。使教师在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准。具体来讲，职业化包含职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三个部分内容。

关键词：职业教育；道德素养；教师职业化

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0037-02

一、中等职业技术学校教师必备素质

（一）职业化道德素养

作为职业技术学校教师，其应该遵循的职业道德有：诚实守信，忠诚于教育事业，公平公正地对待每一位学生，关心尊重每一位学生，勇于承担责任等。这些都是一名技校教师应该具备的最基本的职业化道德素养。学校无法对教师职业化道德素养进行强制性地约束，职业化道德素养更多地体现在教师的自律上，学校只能对教师的职业化道德素养进行培养和引导，帮助教师在良好的氛围下逐渐形成良好的职业化道德素养。

（二）职业化行为规范

职业化行为规范更多地体现在遵守学校行为规范上，包括职业化思想、职业化语言、职业化动作三个方面的内容，各个行业有各个行业的行为规范，当然教师有教师的行为规范。一个职业化程度较高的老师，他能在进入学校较短时间内严格按照行为规范来要求自己，使自己的思想、语言、动作符合教师的职业身份。

（三）职业化技能

职业化技能是指自己对工作的一种胜任能力，通俗的讲，就是你有没有这个能力来担当这个工作，职业化技能大致可以包括两个方面的内容：一是职业资质，学历认证是最基础的职业资质，专科、本科、硕士、博士等，通常就是进入某个行业某个级别的通行证。其次是资格认证，资格认证是对某种专业化的东西的一种专业认证，比如教师，就必须拥有教师资格证书，专业课教师必须拥有本专业的学历证书及本专业的教师资格证书；二是职业通用管理能力，每一个人在单位都不是一个独立的个体，而必须与领导、同事等交往，形成一系列的关系链。在这些关系链中，必然会产生向上级进行工作汇报，向下级进行任务分配，以及同事之间的沟通、协作与配合。同时，一个人还必须对自己进行有效管理，包括对时间的管理，对心态的管理，对突发事件的处理等。这些通用的管理能力，是你在生活和工作中间都必须具备的能力。通用能力的高低，在某种程度上也决定着你的实际工作能力高低，它与职业资质互为补充，形成教师的实际工作能力。可以这么说，一个职业资质和通用管理能力都比较高的老师，他的整体工作能力一定是良好的。

一个职业化程度高的教师，他必将成为一个非常优秀的教师。一个团体职业化程度高的学校，也必将会成为一所名校。

二、中等职业技术学校教师的职业化存在的问题及原因分析

（一）重教学不重教育

作为社会主义核心价值观的传播者，部分老师没有意识到育人为本、德育为先的重要性，一味地教授学生专业理论知识，而忽视了教给学生为人处世的道理。有的老师甚至认为只要教好自己的每节课，完成任务就行了，育人是学生科和班主任老师的事情，结果就出现学生上课开小差、玩手机、打瞌睡不管不问，下了课夹着书本走人的现象。从教育实践中分析，一个既懂教学、又懂教育的教师才是真正优秀的教师。优秀教师要具备以下素质：高度的社会责任感、良好的价值观、坚实的教育能力、关爱学生、乐于奉献、能适应不同的教学环境。一个真正懂教育的教师是可以影响学生一生的，同时在一定程度上也能净化一个社会的未来群体。因此，教师不能只重教学，不重教育。

（二）重教不重法

在中等职业技校，学校确实存在部分老师只重教学不懂教法的现象。个别老师只图嘴上痛快，课堂上滔滔不绝，满堂灌，学生反应如何，吸收多少知识，一概不管不问，这是不懂教学方法的体现。许多教师对自己所教课程确实理解得很透彻，专业知识面也很宽、很广，做到了“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水”，但是这只能是作为一名合格教师的必要条件。而作为一名合格教师的充分条件是既能教给学生应有的知识，又能让学生听懂、学会、并能正确运用。这就需要每一名教师不仅要具备扎实的理论和实践功底，而且还要具备良好的教法和有效的训练法。随着我国市场经济的大发展，我们的教法与训练法，也要随教学要求的提高而不断地改革创新。

（三）理论强而实践弱

在这方面，应该说是职业技术教育的软肋，它直接影响到学生能力的培养。中等职业技术学校的教育目的就是为社会输送大批技能型人才，主要是实际操作技能的培养。而部分老师的实际动手能力不强，又怎么培养出动手能力强的学生呢？形成这方面问题的原因大致有几个方面：一是教学与实习的投入不足，已有教学资源的匮乏及利用的不足；二是教师素质问题，关于这方面的问题，只能通过对聘用制度的改革才能有效解决；三是重普通教育、高等教育，轻职业技术教育的社会观念的阻碍；四是职称政策的利益导向。即重理论水平，轻实践水平起到了明显的示范效应；五是学校教育与市场需求的“两张皮”现象，这是因为在公有制职业技术学校中，还构不成生存上的压力。

（四）精通专业课程，行业能力匮乏

职业学校教师既应该精通专业课程，也应该熟悉行业能力，这应该作为职业技术学校教师的基本平台，否则学生接受的就只能是重点知识，而不是重点能力。实用技术对每一个学生来讲，首先是行业的需求、工种的需求，没有这些需求，我们的职业技术教育就处在不适应的状态，也就不适应市场的需求和社会的需求。

（五）改行严重，百事百通

改行的成功与否，关键要看新行业的技术含量的高低或两种行业之间核心技能相关程度的高低。当然，也不排除改行者己经具备有与新行档相似或相同的能力。而今职业学校为了顺应时代的发展，迎合社会专业人才的需求，学校专业跟随社会需求不断地变化与更新，使学校人事上出现了不少新的问题。为了稳定，教师的改行就成了首选的用人方案。我们姑且不去评价其他方面，但有一点是可以肯定的，即这种现象的比例越大，学校的教学质量就会越差。对于这些现象的出现，解决的基本办法就是教师身份社会化，形成教师资源共享的用人格局。这样一来，不仅择优用人的问题得到了解决，而且许多其他问题也会迎刃而解。

三、如何提高中等职业技术学校教师的职业化水平

（一）加强职业化道德建设，提高教师的职业道德水平

大量教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量。教师热爱学生、热爱教育事业，爱岗敬业，乐于奉献，这种信念会激励教师不断积极主动地加强自身学习提高，这正是教师职业化发展的内因所在。中职院校要结合实际，制定科学、行之有效的师德规范，包括衣着、教态、工作精神等，结合师德先进个人的表率作用，使教师有章可依、有标可寻。同时要做好中长期规划，每年制定师德建设的具体措施。

（二）强化专业知识水平，提升专业素养

不可否认，有些老师确实师德修养很好，工作积极性也很高，很想把自己的学生教好，但自己是半道出家，专业知识水平不高，教不出高水平的学生。这就需要学校领导的支持和相关政策的扶持，派这些对此专业感兴趣的老师到高校进行脱产或半脱产的学习。兴趣是最好的老师，相信经过专业化培训，这些老师的专业化素养会有很大提升。

（三）完善校企合作制度，提高专业化教师的实际操作能力

建立完善的校企合作制度，为教师赴企业实践“成效化”提供保障，教师赴企业实践既是提升专业内涵建设和专业教师素养提升的有效途径，在确定人选方面要坚持专业需求、教师需求的原则。另一方面，在选择实践企业方面，必须高度考虑企业与专业的匹配度，尽量选择与学校产学研紧密联系的企业，建立精细的日常管理制度。据调查，学校对教师下企业实践管理较不规范，没有约束力，有些教师只是走马观花，难以实现教师下企业的初衷与目的。要制定教师实践考核制度，学校领导要不定期到企业抽查、督导，同时，企业要对教师的实践过程进行综合评价，重在考察教师在企业的工作态度及参与企业产品、技术研发等方面。

（四）教师本人的自觉性，是提升职业化的根本所在

教师职业化的培养关键还在于个人的自觉性，个人有意识地去学习，培养自己，锻炼自己，是提高教师职业化水平的关键。有的青年教师在这方面做得就相当好，比如每年我局都会举办不同种类的培训班，来提高相关人员的专业素质。我校有的青年老师，都会抽出时间来跟班听课、学习。甚至为了自己的专业知识的提升，不惜自己花钱外出学习、培训。在我校，这样的青年教师不乏其人。我相信各种政策的扶持，完善和个人的自觉性结合在一起，才能更快、更好地提高个人的职业化水平，每个人的素质提高了，整个学校的教师职业化水平也就提高了。

参考文献：

[1]王志斌，景华荣.对职业学校教师角色的思考[J].职教通讯，2005，（06）.