综合实践活动选题的五项策略

张锦　贾晓宇　刘亚敏　曹金鹏

摘要：选题是综合实践活动的“灵魂”，决定着活动效果。《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别指出了四项综合实践活动的内容，即研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。教师在指导学生选择综合实践活动主题时要将学生的兴趣爱好、年龄特征与智力水平、个性和能力、校内外学习资源以及教学进度作为选择的依据。要注意综合实践活动的实践性、可行性，忌空忌大。

关键词：综合实践活动；综合实践活动主题；选题策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0194-02

近年来，综合实践活动的开展如火如荼，它不仅增进了学校与社会的联系，还提高了学生的多种能力，提升了学生的综合素养。选择一项适合学生的活动主题能充分调动学生的积极性，使活动顺利、有效且成功。为了帮助学校更好地开展综合实践活动，《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别指出了四项综合实践活动的内容，即研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。

但以上四项内容并不是综合实践活动的全部领域，也不是综合实践活动所涵盖的所有内容。综合实践活动的内容还在进一步探索和细化当中，而且，以上四大领域也并不是完全独立的，它们之间是有交叉、融合的部分。在实际开展综合实践活动的过程中，只有与学生特点、学校具体情况和地方特色以及时代背景相结合，方能彰显它的魅力与价值。

主题的确定要以学生为主体，但教师可以给他们一些指导，以免他们在确定主题时盲目跟风、漫无目的、天马行空，好高骛远地选择距离自身生活比较遥远的课题。而实际开展综合实践活动的过程中，教师或对活动的基本内容缺乏了解，或对活动主题的选择考虑不周，不能为学生选择符合自身需求的活动主题，间接导致了活动效率的低下。本文从实践上升至理论，围绕综合实践活动选题的依据展开，为广大教师选择综合实践活动主题提供参考依据，以保证活动的有效性。

一、尊重学生的兴趣爱好

选择综合实践活动主题时要充分尊重学生的兴趣：学生喜欢研究什么，对哪些问题感兴趣，是热爱发明创造还是喜欢钻研问题，等等。每个学生的爱好都不相同，学生可以根据自己的经验和需要，选择自己感兴趣的内容探究，自己确定研究的方式，自主决定整个活动计划，这样就使活动过程变得生动而活泼，学生就会积极主动地解决问题。教师不应该把自己的意愿强加在学生身上，要引导他们确定自己真正感兴趣的活动内容，才能达到最好的活动效果。

比如，笔者在带领初一的孩子开展综合实践活动时，通过观察学生课上、课间的喜好，通过走访家长了解学生在家的课外活动状况后，给出了三个领域的五个主题，由学生自由选择，学生可从中挑选，也可自设主题。这些主题如下所示。

1.研究性学习领域——“身高的奥秘”。

2.研究性学习领域——“探究校园不同区域空气中细菌的含量”。

3.社会服务与社会实践——“城市屋顶花园设计”。

4.劳动与技术教育——“教室里的无土栽培”。

5.劳动与技术教育——“生活中的消毒”。

然后将五个主题一一写在黑板上，由学生自主选择、自由结组、逐个讨论，这样每个学生都可从中选取自己最感兴趣的主题去实践，学生讨论得兴高采烈，将气氛推向了高潮，从实施的过程和效果来看，学生选取自己感兴趣的主题也会更加投入和专注，实践的效果要比预期的好。

需要注意的是，对于刚刚接触综合实践活动的学生来讲，教师可采用上述方式帮助学生确定主题，但有的学生喜欢自己构思主题，教师在尊重学生意愿的基础上，可组织全组成员对主题进行论证，确定主题是否可行。

二、考虑学生年龄特征与智力水平

不同年龄阶段学生的特点不同，同一年龄的学生智力水平也不相同。研究表明：由于每个人的先天素质存在差异，特别是后天条件的不同，例如家庭环境、社会环境、学校环境、实践活动以及个人主观努力程度的不同等，造成了学生智力水平的差异。因此教师在组织学生开展综合实践活动时要注意：不同年龄的学生智力水平不同；同一年龄学生男女性别导致的智力水平的差异；相同年龄学生智力水平的区别等因素。

比如，小学开设综合实践活动课与中学开设综合实践活动课就有很大差别：小学生的思维能力还很弱，智力水平不高，极少数能够独立思考问题，他们主要开展一些增长知识、社区服务与动手制作创造的活动，如“小小零食 大学问”、“有趣的昆虫”、“敬老院爱心之旅”等。而到了初中、高中，学生的想象力丰富了，批判思维、逆向思维、发散思维的能力在不断提升，智力水平也在发展，这时我们就可以指导学生进行一些科学探究类的综合实践活动，让他们初步理解和领悟科学研究的方法，如：“奇思妙想，变废为宝”、“哪种水果含糖量最高”等。

三、依据学生的个性和能力

“世界上没有完全相同的两片树叶”，同样，世界上也不存在完全相同的学生，即使是年龄相同或是智力水平相当的学生，在面对综合实践活动时也会有不同的选择，这源于他们的个性与活动能力的差异。学生在性别、性格、能力、情感取向上的差异是客观存在的事实，教师在开展综合实践活动时也要综合考虑。

善于沟通和交际的学生在社区服务与社会实践类活动中就会得心应手；不爱说话、但动手能力强的学生可能适合劳动技术类的活动；能够进行独立思考，同时又善于与人合作的学生也许会选择研究性学习活动；观察和分析能力好，对信息敏感的学生会喜欢信息教育类的活动……教师要引导学生全面发展，要有意识地引导学生参加自己不擅长领域的综合实践活动，提高综合能力。总之，“因材施教”这一方法也应该被纳入综合实践活动的领域。

四、考察校内外学习资源

以上三种策略都是基于综合实践活动的实施主体——学生来考虑。主观条件考虑得当的同时，也要考察好客观条件。客观条件是保证综合实践活动顺利开展的保障，教师要根据本地区和学校特色了解校内外包括人力资源在内的学习资源的分布情况，不同地区、不同学校可以依据不同的学习资源确立活动内容，鼓励形成独特的活动风格或特色主题。教师还要对校内外的学习资源做到心中有数：哪些是适用于研究性学习的，哪些是适用于社区服务的，等等。在此基础上才能给学生提供有效的参考意见，确保活动的顺利开展。

除此之外，与活动有关的学校、学生、活动用品等也属于活动资源，教师要注意以下三点。

1.关于学校，要征得学校的支持。尽管综合实践活动不一定在校内开展，但是学生的选取、资源的使用以及校外相关资源和单位的联系都需要本校给予证明和支持。

2.关于学生，要协调好学生的时间。首先要成立课题小组，根据学生的意愿将学生分成不同的兴趣小组，除综合实践活动课上时间外，和学生协调好课余时间，还要告知家长，征求家长的同意等。

3.关于资源，要进行充分准备。活动过程中需要用到的各种工具、仪器、设备、器材甚至学习材料都要提前准备好，不要忽略人力资源的使用。活动的场地等也要提前联系好，为活动的开展提供有利保证。

五、与教学进度结合

综合实践活动并不是漫无目的地开展，若将综合实践活动与教学进度相互配合，则会收到意想不到的效果。假如在单元或课时计划进程中，学生提出与学科教学内容相关的主题活动，可谓是“一举两得”的事情。学生通过课下搜集相关资料会学到许多背景知识，为课堂的学习奠定基础；课堂上学习的知识对活动的实施也会提供很大帮助。

比如，在带领学生学习完还原糖与蛋白质的鉴定后，几位同学由此联想，特别想知道维生素C的测定方法，教师便可指导他们确立本次综合实践活动的主题——“探究十种果蔬饮品中维生素C的含量”，然后组织开展讨论会，引导学生确定主题的可行性，确定研究思路等。

除上述五项策略外，“符合时代背景”、“贴近生活”以及“学生的知识经验”等都应作为选题的依据。在遵循上述五项策略的基础上，选题时教师要提醒学生注意综合实践活动的三个特点。

1.忌宏观。首要注意的就是选题的切入点一定要小，学生的知识和技能是有一定限度的，不可任由他们选择特别深、特别大的问题，如“探究CO2与全球气候变暖的关系”，此题不仅空而且大，显然以他们现在的能力是解决不了的。

2.注重实践性。一定要让学生亲身体验、亲自参与，有让学生亲自动手操作的环节，主题要充满未知性、探究性。教师可在学生旁边不断提醒这一点，这样他们就会主动去探索、发现。

3.保证课题的可行性。综合考虑各种因素，一定要确保活动能够顺利实施，并且有实施的必要，才能达到预期的目标。要保证这一点必须进行课题论证，可以在开题报告会时进行。

综合实践活动作为一门新兴的独立的课程，有着无可比拟的地位和价值，近年来，经过实施活动，人们对这门课程越来越了解，它的地位也在不断提升，综合实践活动课已经慢慢显现了它的意义与价值。而“选题”是综合实践活动的灵魂，教师作为选题的指导者、组织者、参与者，应及时引导、指明方向，帮助每位学生选取最适合自己的活动主题，从而达成提升学生综合素养的活动目标。

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