把握语文略读课特点 培养学生独立阅读能力

林志生

教育泰斗叶圣陶有云：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，略读课具有“半独立”性质，它是从教师课内教读向学生课外自读的过渡。故笔者认为，培养学生的独立阅读能力是略读教学的出发点、立足点，也是略读课的核心目标。教师应紧紧把握略读课的特点，致力于指导学生尝试运用学会的阅读方法来独立阅读，着力培养学生独立阅读的能力。

一、依标扣本 简化目标

现行小学语文教材的特点是以主题来组元。每组单元里的略读课与精读课同是“单篇短什”，但在教学用时上，每篇略读课只有精读课的一半（一般是1课时）。故教师应依循新课标精神，根据每篇略读课文的特点，紧紧围绕单元主题，参照“阅读提示”，简化略读课文的教学目标，突出单元阅读主题与训练重点，培养学生的独立阅读能力。

《手指》是人教版六年级下册第一组“感悟生活”里的一篇略读课文。对于本课的教学目标，教师可联系本组单元的训练重点（抓重点句段，联系生活，领悟道理；学习、运用作者的表达方法），结合《手指》“阅读提示”来确定：①扫除字词障碍，读顺整篇文章，了解课文主要内容；②自读课文，划出“作者从手指中感悟到什么道理”的相关句子，仔细领会它说明的观点；③学习作者描写手指的方法，模仿课文写法，从生活中选择一种事物，来说明课文所表述的道理。

二、简约流程 精略交互

略读课，不是简单、随意地理解课文，它是相对于“精读”的一种课程形态，需要学生应用从精读课学到的种种阅读经验来阅读文章，重在培养学生的独立阅读能力。要上好略读课文，我们要实施“扶-半扶-放”的教学策略，大胆放手，让学生自主学习；大胆取舍，简约教学流程，做到“整体求略，部分求精，教‘略学‘丰，精略交互”。

一是大胆放手，教“略”学“丰”。学习略读课文是学生独立进行阅读实践的机会，课堂绝大部分的时间都应放手让学生自读与交流。笔者认为，略读教学，略的是教师的“教”，就是教师的指导不必纤屑不遗，只需提纲挈领；略的是字词教学、赏析；略的是教师的精讲细析、精密预设。但略读教学不能略的是：学生的自主学习，学生的听、说、读、写、思等言语实践，还有文章的重难点、精彩之处的品读。

教师要上好略读课，做到“大胆放手，教‘略学‘丰”是根本。以《火烧云》一课为例，一个“烧”字用得十分巧妙，极尽火烧云的颜色之鲜艳、范围之宽广、气势之恢宏。然而，这是一篇略读课文，品味“烧”的妙处不应作为教学内容。那么，本课该教些什么呢？我认为，就是应该重点引导学生自悟文章优美生动的语言表达，如描写火烧云绚丽色彩的颜色、瞬息万变的形状的语段；形式多样、富有节律的构词——“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄茄子紫……”；还有描写火烧云千变万化形状的句式“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”等。

二是大胆取舍，精略交互。俗语说：“舍得舍得，有舍才有得。”此语用于略读教学，颇为妥当。略读课教学，应做到“大胆取舍，简约过程，整体求略，部分求精，精略交互”。

《麦哨》是人教版四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”专题的最后一篇略读课文。文章描写了盛夏时节，乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形。本文作者充分运用比喻、拟人手法，语言颇具特色。教学这篇略读课文，我便根据“整体求略，部分求精，精略交互”的指导原则，分成“了解麦哨，揭示课题；整体感知，梳理内容；聚焦重点语段，感受欢快；总结方法，拓展延伸”四个版块来展开教学，把“探究语言特色”作为本课的教学重点。导入课题后，我采取“整体求略”方法，引导学生整体把握文本内容：先看“阅读提示”，明确阅读目标，默读课文。然后思考、交流：课文写了什么内容？接下来，再引导学生运用几个词语来表达：对孩子们乡村生活的总体印象。最后快速浏览课文，梳理、总结孩子们的活动：吹麦哨、割草、翻跟头、竖蜻蜓、摔跤、采集茅茅针等。

在学生整体感知、把握文本内容的基础上，我引领学生聚焦重点语段，感受“欢快”。先引领学生感受吹麦哨的快乐：①自由阅读第一、二、七、八自然段，划出描写麦哨声和表示麦哨声特点的词语，说说你的发现。②结合文中描写麦哨声音的句子及省略号，揣度各种吹麦哨的形式。③同桌互读、男女生分角色朗读不同形式的吹麦哨声，引导学生在“你呼我应，此起彼落”的朗读中体会首尾呼应的写法。

随后，体会“采集茅茅针”的快乐：①默读第六自然段，圈划描写动作的词语。②同桌、师生表演朗读“吃茅茅针”的句子，体会品尝茅茅针的快乐。

最后，感悟“抓住典型事例具体写”：①快速浏览课文描写割草、翻跟头、竖蜻蜓的段落，思考：作者为什么不把这些活动也写得详细些？②小结写法：表现快乐的事情很多，但要挑选最能反映文章主题的典型事例进行具体描写。

以上教学环节，学生在教师的引导下自读自悟，精略交互，重点突出，意言兼得，学生既感悟了作者的语言表达特色，又感受到了农村孩子生活的自由、欢快、有趣，整个教学过程情趣盎然，简约酣畅。

三、习得方法 课外延伸

略读课，是联系课内外阅读的桥梁，是实现课内教读向课外完全独立阅读的过渡。略读教学时，教师应注意以教材为拓展点，从课内阅读引向课外阅读，内外相连，以一篇带动多篇，引领学生开展拓展性阅读，开展语文课外综合性学习与实践。

譬如，学完《火烧云》，可引导学生仔细观察周围奇特的景物，回忆《火烧云》一课描写火烧云颜色、形状的方法并写一写文章；《夸父追日》是一则神话故事，它出自《山海经》。学习完后，教师可引导学生阅读《山海经》等神话故事；《卡罗纳》选自《爱的教育》，学完此文后，可引领学生阅读儿童小说《爱的教育》；学习了《小英雄雨来》，可乘势引导学生阅读其他战争时代的儿童故事。长此以往，学生就会逐步养成主动独立阅读的良好习惯。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”略读课文的教学亦如此。我们应充分认识略读课，把握略读课文的性质、特点，遵循学生的心理、认知特点，大胆放手，大胆取舍，精略交互，上好略读课，架设好这座课内通向课外的桥梁，提高学生独立阅读的能力，享受语文学习带来的快乐，发展与提高学生的语文素养。

（编辑 刘泽刚）