刍议初中古诗文教学与写作教学的有机结合

袁奕

一、初中古诗文教学与写作教学的背景和现状

古诗文教学和作文教学是当前中学语文教学的两大重点，但对于一线教师而言，这历来就是两块“硬骨头”。

中华文化源远流长，博大精深。古典文化中的诗经、楚辞、唐诗、宋词、元曲是中华民族五千年文化传承孕育出来的人类智慧的结晶，《义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，

通过古诗文教学，可以丰富学生的文学知识，有助于培养学生的思维能力和审美能力，有助于传承中华民族传统文化。

但是，由于教学方式墨守成规，长期得不到改进，再加上古诗文教学涉及社会、历史、音乐、绘画等多方面，而博古通今的老师凤毛麟角，很难完美地解读一篇古诗文。再者，由于现代中学生都是沐浴着流行文化成长的，所以在当代中学生身上，古典文化，特别是古诗词文化的缺失尤为严重，这给初中古诗文教学带来了一定的困难。近年来，各级电视台陆续开展了“古诗文诵读大赛”，全国千所以上的学校也展开“古诗文进校园”的活动，由此可见，古诗文对于中学生而言，是一种不容缺失的文化。

再看当前初中作文教学，几乎每个学生和老师都明白作文在语文教学中举足轻重，占据着半壁江山。然而，老师费尽心思却苦无良方，学生遇到作文就叫苦连天，无处下手，考场佳作更是凤毛麟角。

随着当代中学生暴露出的古诗词文化严重缺失问题，近年来，国

内许多专家以及奋战在一线的教师开始把目光投向两者的有机结合。例如，湖南师范大学的刘艳雄硕士推出了《中学古诗文教学与作文教学相结合的案例研究》。虽然古诗文教学与写作教学相结合的观点已经被逐步提出，但仍然存在一些不足之处。

（1）并未在初中语文课堂普及。大部分一线教师，理念尚未更新，仍然将两者进行分割教学。

（2）如何结合古诗文教学开展习作训练与指导，方法单一。

（3）作文教学中，不能灵活地利用古诗文资源，还停留在单一的引用层面上。

（4）在习作评价上，还没有形成相关的评价意识。教学的摸索中，分享了《在古诗文教学中进行写作训练的几点尝试》，结合古诗文教学的背景和现状，我认为将古诗文教学与作文教学相结合，是必要的，也是可行的。如能将所学的古诗文知识巧妙地运用到作文中，“以诗促写”，不失为一个良策。同时，在具体的写作情境中，使学生更深刻地领略诗歌的内涵、意蕴、韵律之美，达到“以写悟诗”的效果。

二、初中古诗文教学与写作教学有机结合的内涵

所谓初中古诗文教学与写作教学有机结合，即为结合古诗文教学开展习作训练与指导，并指导学生在写作活动中应用古诗文资源，同时改进习作评价的教学方式。这既是对古诗文教学和写作教学的一种传承，又是对两者的一种整合和完善。

三、初中古诗文教学与写作教学有机结合的策略

1.注重两者的整合性

古诗文教学和写作教学是语文教学中的两大重点和难点，虽然同属语文教学范畴，但是在实践中，往往被分割教学。古诗文教学中一般强调“背诵—理解—感悟”，运用则少之又少。作文教学也侧重强调技法的指导，似乎成了语文教学中较为独立的版块。在教学实践过程中，应该侧重两者之间的联系，“以诗促写，以写悟诗”，将两者巧妙整合，互相促进。

2.注重教学方法的多样性

在教学过程中，不能仅仅停留在古诗文表面，应引导学生多关注作品中所蕴含的深层情感，在理解的基础上背诵，必然比机械化的背诵效果要好得多。只有这样，学生才能在作文时自然而然地去运用所学过的古诗文。学生的思维相比于成年人更为形象化，许多老师喜欢在课堂上让学生看着作品去感悟作品的意境，大部分学生是很难做到的，这时，不妨采用“意境再现”鉴赏方式，帮助或引导学生去体悟；古诗文作品中可以借鉴的东西很多，老师要善于选择，挖掘一些适合初中生学习的闪光点，例如表现手法、语言特色、谋篇布局等等，不求面面俱到，但必须是适合自己的学生借鉴并能够驾驭的。

3.注重习作评价的多元化

随着教学方式的转变，教师在进行习作评价时也应该逐步转变理念，不能将两者单独评价，要有意识地在进行习作评价时，关注古诗文资源在习作中的渗透程度，但应该注意的是，内容与形式要兼顾，避免一边倒的倾向。

4.同步性

目前，很多学校正在进行校园文化建设，希望能营造浓郁的校园文化气息。学校可以根据自己的实际情况，开设校本课程，用理论指导实践，在实践中完善理论。

总之，古诗文教学和作文教学这两块“硬骨头”，如果能巧妙渗透、结合，“以诗促写，以写悟诗”，相信一定能有效促进作文教学，同时能提高学生的思想素质和文学修养。

参考文献：

李红梅.初中古诗文课堂教学阅读与写作相结合的几点思考[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2012（07）.

编辑 薄跃华