高中化学课堂教学之我见

白双桃

摘 要：课堂教学包含教师的教和学生的学两个方面。教师应以学生为中心设计有效的问题，以此来体现学生真实的学习过程，用科学严谨的讲述培养学生的学科素养。教师在教学实践中要不斷反思、总结、研究，以适应时代的要求。

关键词：有效问题；辅助教学；练习实践；教学后记

随着课改的进行，课堂教学观念的转变也势在必行。课堂教学包含了教师的教和学生的学两个方面。课改的目的就是要使教师的教更有针对性，使学生的学习更为充分，从而达到课堂效果的最优化。下面，谈谈我在新课改期间关于化学课堂教学的几点粗浅认识。

一、认识化学学科的特点

化学是一门以实验为基础的自然科学。不管是基本概念、基本理论，还是元素化合物知识的学习，都需要通过化学实验创设各种情境。化学素称理科中的文科，知识点多而繁，易学难记不好用。但化学毕竟是理科，偏重于理解和应用，在近几年的高考中，考核纯知识的题目逐渐减少，更多的是知识应用性题目，所以光靠死记硬背是不行的，应讲究记忆的方法，要在理解的基础上记忆，在练习的过程中巩固记忆。我认为化学是一门一学就懂、一听就会、一久就忘的学科，若不及时复习，就会一做就蒙。

二、问题设计的科学性

课堂是教学的主阵地。怎样在45分钟里有效地组织好课堂教学，实现三维目标的整合，需要教师设计有效的问题。问题的设计要符合学生的心理期许和心路历程，问题链的设计要环环相

扣、层层递进，这样学生才是学习的主体，学生的参与度才会提高，才能很好地实现课堂互动。

我校现在采用小组讨论、面对面就座的基础教学法，事先根据学生的实际情况把全班分成若干个学习小组，保证每个小组有不同层次的学生，使学生形成自己与自己、自己与他人之间的互动。这种互动能够有效调动所有学生的积极性，充分发挥每个人的特长。

例如：在高二“电解池”的教学中，我设计了下列问题链。

1.写出电解水的化学方程式。

2.观察高一课本第13页电解水的实验原理示意图，试着得出电解池的构成要素有哪些？（对比原电池）

3.根据实验现象能否得出什么离子在阴、阳极发生反应及反应的类型？

4.水的导电能力微弱，水中加入电解质CuCl2后可增强水的导电能力，但会不会还是电解水呢？

5.电解质溶液的导电与溶液的电离有什么关系？

6.预测电解产物，试着利用桌面上的仪器和试剂，设计实验方案，证明你的猜想。

通过问题1、2、3的设计，运用学生的最近发展区，学生比较容易理解新概念；问题4、5的设计符合学生的认识发展规律，学

生的思维活动自然有序，激发了学生的探究欲望，为问题6的实验设计指明了方向。化学实验能让学生真正有效地动起来，有利于解决认知冲突，是实现课堂互动的一种资源。

三、“讲授释疑”的有效性

为了充分发挥课堂上教师的主导作用和学生的主体作用，为了改变教师独霸课堂的状况，我认为每节课的讲解时间应控制在15分钟之内，做到四不讲。学生已知的不讲，学生通过自学弄懂的不讲，学生经过小组合作交流弄清楚的不讲，学生经过实验弄懂的不讲。教师讲就要讲学生不知道、不理解、不清楚的盲点，疑点和难点。在讲述过程中，做到思路清晰、语言简练、恰到好处，真正成为学生学习的好帮手。课改后，教学的重点不再是知识本身，而是如何使学生在学习过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生学得是否有趣，同时让学生在获得知识的过程中，逐步掌握学习的方法。

四、辅助教学的实用性

多媒体教学有着传统教学无法比拟的优势，可以拓展学生的知识，增大信息的传递速度，延伸课堂，但应用不当又会成为一种累赘。制作课件时，我总是习惯于一遍又一遍地阅读、修改和充实，力求做到精、简、实用。使用时还要有板书，这样有利于学生明确重点，把握关键，真正发挥好辅助教学的作用。最后要做好课件的归类整理工作，根据教学实际、课改和高考动向及时修改、完善，使之臻于完美。

五、习题选择的层次性

精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要面向全体学生设计同步、有层次、有梯度的练习题，所以课前的备课很重要。在近几年的高考中，以课本习题为原型的考题出现的几率呈上升趋势，所以选题要以课后题为主，补充要以学生手中拥有的资料为主，难度以直接运用所学知识为准。课堂检测的关键在于选题，宁让教师多费时，不让学生做废题。课堂检测是对学生综合能力的训练与培养，目的就是要查漏补缺，最好当堂反馈矫正，做到堂堂清。

六、课后反思的及时性

即使一份优秀的教案，在被付诸教学实践后，也会出现一些意想不到的新问题。教学后记能及时将教学过程中出现的新问题、教学心得、教学效果补充在教案中。这样既能对本节课的教学作出的正确评价，又为下一节平行班的教学甚至下一轮的教学提供了一份感性和理性相结合的资料，还可以防止某些教学失误的重复出现。即使某节课的教学失败了，通过课后的分析和总结，今天的教训也会变成明天的经验。所以教学后记是自我剖析、少走弯路、提高教学质量的有效途径。

总之，要组织好化学新课程的课堂教学，教师的自我要求要进一步提高，要多学、多听、多看，不断充实自己，同时还要不断调整自己的教学方式，调整自己在课堂上的角色，这样才能真正地上好化学课。

参考文献：

[1]唐增富.用问题链驱动用实验建构实现化学课堂的互动[J].中学化学教学参考，2015（03）.

[2]王春红，赵建平.搭建师生交流平台，提高课堂教学效益[J].教育理论与实践，2008（02）.

编辑 温雪莲