让学生学会阅读

宣向莲

摘要：阅读是语文教学的重要部分。教师在教给学生阅读方法的同时，要让学生经历：先从整体了解课文主要内容；再深入局部抓住重点词句进一步理解课文内容，体会文章思想感情；最后纵观整体，领悟作者表达方法的阅读过程，提高学生阅读能力。

主题词：阅读教学；阅读方法；阅读能力

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0283-02

阅读是语文教学的重要部分，是教给学生阅读方法、培养学生阅读能力的重要途径。阅读能力的形成是阅读教学过程和学生阅读学习过程的统一。而阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师指导学生学习利用文本，理解、体验作者思想感情和表达方法的过程。同时也为学生形成阅读能力，实现独立阅读提供了基本方法和示范。阅读教学过程一般按照“整体—部分—整体”的方法进行。

一、从整体入手把握文章的主要内容

主要内容是对文章内容的总概括。阅读时一般要先从整体感知文章内容入手。不同文体的文章，所写的主要内容也各不相同。如写人的文章，要了解主要人物的哪些主要事件，从而感知人物的性格品质特点；记事的文章要了解文章记叙的是几件什么事，事情发生的时间、地点，事情是怎样发生的，经过怎样，结果又如何；写景状物的文章，应了解作者写的景或物的特征，以及表达的情感。把握文章的主要内容，一般有三种方法。

1.标题捕捉法。由文章的标题提出思考的问题，从而把握文章的主要内容。如阅读《一个中国孩子的呼声》一课，可以根据标题提出这样几个问题：这个中国孩子是谁？他向谁表达了怎样的呼声？他为什么要发出呼声？再比如《索溪谷的“野”》一文，从题目提出：课文描写了索溪谷哪些方面的“野”？把这些问题的答案归纳在一起就是文章的主要内容。

2.事件叙述法。对于故事性比较强的文章，可以从文章内容入手，按事情发展顺序和内容分出层次，弄清楚每一部分写的是什么，抓重点归纳就是文章的主要内容。例如《通往广场的路不止一条》这篇文章共分四部分：1～3自然段写小时候父亲带“我”去罗马教堂塔顶看到的情景和对“我”的教诲；4～11自然段写“我”从编织一条毛衣入手，然后自己设计、自己制作、自己出售的一条龙式的新路；12～13自然段写“我”在出售方面另辟新径，举办时装展并吸引很多订货者；14自然段写父亲对“我”的教诲受益终身。按顺序将各部分大意抓重点串联起来，就是文章的主要内容。

3.重点挖掘法。通过分析重点段落中的重点词句，来归纳文章的主要内容。如阅读《准时登陆表演》一课，根据中年级学生阅读能力低，还没有掌握概括文章主要内容的方法的现实，可引导学生通过抓住描写地点的词句，描写企鹅外形的词句，描写表演动作的词句，以及描写游人表情的词句，并将这些词句归纳在一起就是文章的主要内容。

需要特别强调的是：每一种方法都必须是在学生反复读、熟练读的基础上进行的，因为我们的目的不是给学生一个现成的答案让学生死记硬背，考试得个高分。而是让学生经历在初读的基础上，再经过课上师生之间、生生之间讨论、交流，相互启发，相互补充，加深对文章理解的过程，从而提高学生归纳文章主要内容的能力。

二、深入局部，体会重点词句的深刻含义

阅读文章单单从整体上把握是不够的，还要深入局部抓住重点词句进行理解，这样有利于把握整篇文章的主旨。具体方法如下。

1.联系生活实际理解句子。如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”这句话，要让学生联系生活实际来理解。提出：你见过圈养的鸡是什么样子的？（看到有人来，鸡会大声地叫起来，惊恐地四散而去。）你在乡下见到的鸡又是什么样子的？（公鸡昂首挺胸，环视四周，见到生人会追着啄人。）进而通过比较来理解乡下的鸡自由自在的生活，从而更好地理解体会农家的风情：“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

2.在语言环境中理解词句。词句是为整篇文章服务的，字、词、句、段、篇是一个整体，有些含义比较深刻的词句必须结合上下文，才能准确理解词句在特定环境中的具体含义。如《少年闰土》一课中“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，“高墙上的四角的天空”从表面很好理解，但通过与少年闰土比较则包含着“自己和往常朋友生活的天地非常之狭窄，眼界也不宽广”，表达出作者对自己的生活环境不满，流露出对农村孩子无拘无束、丰富多彩生活向往的思想感情。

3.采用置换、比较的方法理解词句。如在教学《穷人》一课时，有这样一句话，“我们，我们总能熬过去的”。先让学生谈谈对这句话的字面理解，再把句子中的“熬”字替换成“扛”、“度”、“挺”、“撑”等一系列词语，与原句比较会有什么不同。学生联系自己生活经验体会不同句子带给自己的感受，学生细加品味、品读后，就会发现换成“扛”、“度”、“挺”、“撑”等字，不能说明当时西蒙一家人生活窘迫程度，因为这些词的意思是还有能力过下去的，但当时渔夫一家人已经非常穷困，几乎没能力抚养自己的孩子，再收下了西蒙的孩子，这种苦只有“熬”字才能将其充分表现出来，这个“熬”字更能赞美渔夫一家宁愿自己受苦，也要帮助别人的优良品质。

三、回归整体体会思想感情

作者无论写什么样的文章都会有一定的感情倾向在文中体现出来。所以阅读一篇文章，在理解具体语言文字内容的同时，还要从中体会出作者所表达的思想感情。具体方法有以下几种。

1.依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。有些文章是从叙述的每件小事中表达出作者的思想感情，所以只需抓住文章的主要内容即可。如《梅花魂》一课共写了5件事：外祖父教“我”读到思念故乡的诗句时就会潸然泪下；不能与我们一同回国时呜呜地大哭；因“我”弄脏“墨梅图”而大发脾气；后来却送给“我”“墨梅图”；临走时泪眼朦胧地送“我”、“梅花”手绢等。从语句到课文内容都直接或间接地透露出外祖父渴望回国的强烈的思想感情。

2.抓住关键性的词句，体会作者的思想感情。关键性词句就是在文章中有些特别用意；能准确表达作者要表达的内容、思想和情感；起到“牵一发而动全身”作用的词句，要么在题目中，要么在文章的开头，要么在文章的结尾处，总之作者总会表露出自己的观点和态度。例如《怀念母亲》一课，作者从题目中就表达出对两位母亲的怀念之情。《索溪谷的“野”》一课不仅在课题中，而且在开头第一句“走进张家界的索溪谷，脑子里只剩下一个字‘野”，两次点出“野”，强调索溪谷的“野”性美。《地震中的父与子》是课文的结尾处点出“了不起的父与子”。

3.依据当时的历史背景，体会文章的思想感情。为了让读者和自己产生感情上的共鸣，作者一般会在比较明朗的位置表明自己的态度。但因为作者所处的年代与我们不同，所以对于蕴含在语句中的作者的态度，我们要联系作者写作时特定的历史背景来体会。如《我的伯父鲁迅先生》中的一句：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“四周黑洞洞”指当时社会黑暗，人民没有民主和自由。“碰壁”指鲁迅先生用笔与他们斗争，常常受到的挫折和迫害，体现了他不怕迫害、顽强斗争的乐观主义态度。

4.在反复朗读中体会文章的思想感情。朗读是对语言进一步理解的过程，也是对情感进一步感悟的过程。特别像《山中访友》、《山雨》、《索溪谷的“野”》等文章，字里行间无处不流露着作者强烈的感情倾向，因此在教学这些文章的过程中，无需教师进行过多的分析和讲解，只需保证学生的朗读时间，一定要让学生多读：指读、自荐读、听读、分角色读、带有感情的读、配着音乐读、看着画面读、分组读、齐读、以比赛的形式读等，通过多种形式的读，让学生理解、品味、感悟其中蕴含的各种感情，使自己的感情跟随作者升华。

四、统揽全文，领悟作者的表达方法和认识事物方法

阅读一篇文章，不仅要理解具体语言文字内容，体会作者的思想感情，还要揣摩文章是怎样把各种情感表达出来的。不同的文章在表达方法上各具特色。（1）以记人为主的文章，一般是从故事情节和人物形象两个方面入手，主要是通过抓住人物的细节描写来体现人物内心品质的。如《我的伯父鲁迅先生》一文，“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好这一句，通过一个动作“摸”、一个表情“笑”以及说话的语气这些细节，则表现出了伯父对孩子的慈爱宽厚和风趣幽默的性格特点。（2）以叙事为主的文章，一般要弄清记叙的要素和线索，有助于弄清事情的来龙去脉，分清文章的层次，更好地把握主要内容和思想内容。（3）对于写景状物的文章，作者除描写事物的一些特点外，还会运用修辞、联想或想象等手法来表达自己独特的感受。如《山村访友》中“啊，老桥，你如位德高望重的老人”，“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”就是通过比喻、拟人等丰富的想象来表情达意的，让我们读后有如历其境的感觉。

需要补充的是：品读重点词句含义、体会文章思想感情、感受独特的语言魅力在教学过程中是密不可分的整体，切不可处理得泾渭分明。

五、鼓励学生自主阅读，自主交流

方法总结有千万个，目的只有一个，就是让学生学会阅读。《语文课程标准》特别强调学生自身的个性体验，提出：“在交流和讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是由于学生性格不同、阅历不同、经验不同、看问题的角度不同，所以读完一篇文章，学生的感受也会不同。因此在阅读教学中，教师要鼓励学生运用所学方法自主阅读，根据个人感受和体验从不同角度进行自主交流。比如阅读一篇文章，学生可以结合自己生活从课文内容角度谈自己的体会；可以从领悟情感角度谈自己体会；也可以从作者的表达方法的角度谈自己的体会。总之，只要学生的思维被打开，智慧和创造的火花就会无限进发出来，因此教师要善于给学生创设打开思维的情境，把学生思维的潜力激发出来。