让音乐考试成为学生表现的舞台

童晓娟

摘要：音乐学科的考试是对学生一个学期所学内容的一种评价方式。而评价是课程标准实施的重要环节，也是对课程标准实施的可行性、有效性、科学性以及教育价值认定的依据，是评价课程目标和教学计划以及教学内容实施效果的依据，是评价学生学习提高和教师教学效果的依据。评价的目的是促进每一个学生的发展和未来，因此评价的方式方法就显得尤为重要了，我们也希望通过音乐考试达到对教师和学生的一种促进作用。

关键词：音乐考试；评价；表现；舞台；促进

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0275-02

音乐学科的考试是对学生一个学期所学内容的一种评价方式。而评价是课程标准实施的重要环节，也是对课程标准实施的可行性、有效性、科学性以及教育价值认定的依据，是评价课程目标和教学计划以及教学内容实施效果的依据，是评价学生学习提高和教师教学效果的依据。评价的目的是促进每一个学生的发展和未来，因此评价的方式方法就显得尤为重要了，我们也希望通过音乐考试达到对教师和学生的一种促进作用。

小学音乐课程标准中提出，音乐课程目标的设置是以音乐课程价值的实现为依据的。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。我们大多数的学校对学生音乐成绩的考核评定一般都是以期末一次性测试为主，考试内容与形式单一化，甚至随意化，长期发展会导致学生对音乐课失去学习兴趣、课堂纪律出现相对松散等现象。音乐成绩的评定与其他学科相比，缺乏“绝对”尺度。音乐学科的特殊性又不能完全以常规的考试方法对学生进行评价，因此音乐评价手段的随意性、单一化等，会慢慢扼杀学生对音乐学习的欲望与兴趣，更不用说对学生音乐审美观、创新精神与创造能力的培养，也就导致学生真正失去了体验音乐、感受音乐的机会和过程。结合音乐学科的特点和现状以及音乐学科测评等问题的思考，谈谈自己的想法。

音乐学科的学习是一个体验与感受的过程。音乐教育是凭借审美感受来进行的，而审美感受是在轻松自如的情境中，用音乐进行情感交流方式来完成的。

一、落实全员参与，让音乐考试成为学生期末的闯关游戏

《音乐课程标准》中指出：音乐课的全部教学活动应将学生的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。我们的各种音乐活动，既不能单纯的靠教师讲，也不能只凭学生听。在考试中也必须做到学习者的参与、师生的合作以及情感的交融，这样才能达到事半功倍的成效。期末时常常会听到个别学生说：“老师我不会，我不唱。”这让我们教师无所适从，是怪我们平时没注意到他的参与，还是因为学生胆小不敢表现呢？因此，在开学第一课我就和学生一起立规矩：“我们的考试是要求大家参与的，我们平时表现有30分，考试70分，只要大家在平时能和教师一起学习、一起活动，你们的30分字让就有了。加上考试只是一个检测，把它当作我们的终极闯关，一起来个‘鲤鱼跳龙门！”这样的音乐活动我想学生一定会感兴趣的。

二、从平时的课堂入手，在音乐考试中自然表现

在每节音乐课中，我们把才艺展示融入到了课堂环节里，让学生对实践表演循序渐进的接受并到期末能够大胆自信的去主动尝试。我们可以把考试定位为才艺表演，这样大多数学生就没有了考试的压力和束缚，而是大胆进行个人特长的表演与展示。特别是低年级的学生，平时上课无论是男生还是女生，他们都喜欢表演，上台是他们所向往的。在日常的音乐课堂中我们对于能上台和敢上台的学生要多鼓励表扬，让他们不怯场，敢于表现；而对于表现好的学生，我们要树立榜样，让学生一同去模仿学习再创作。戴汝潜、张梵先生在《实用教学新法》中说：“如果榜样就是理论的升华和升华的理论，榜样的力量便远远超出实践加之的力量；如果榜样的群体本身就构成了相对完备的理论与实践的系统，榜样的力量将会越过时代价值而获得永恒。”教师在平时的课堂中就已经为学生期末的音乐考试奠定了一定的基础，那么在音乐的考试中，对于学生来讲就只是平时课堂的升级版，他们会以更加认真的状态来表现音乐，在音乐考试中尽情的发挥。

三、团结合作，在愉悦中进行音乐考试

奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”小组合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，是音乐实践中重要的组织形式。在音乐考试中我们鼓励合作，当代学生大多为独生子女，缺少与人相处的方式和宽容，考试形式鼓励同学与同学合作完成，可以是形式的合作也可是内容的合作，这样既增进了学生的团队意识、学会与人相处，也能减弱自己在考试表演时的紧张心理，更大胆、真实的发挥。在上学期四（2）班的期末考试中，我提出要求，4～6个同学为一组，可以是小组唱、可以是表演唱或者乐器伴奏，完成本册书中的一首歌，自己组合同学，需要帮忙的可以找教师。在一组同学汇报的时候，其余同学做评委，共同为他们打分。在期末考试时让我大吃一惊，同学们分工合理，每一小组的展示都各有千秋，团结协作的精神在考试中大胆彰显：有的小组一个弹琴，两个同学演唱，两个同学舞蹈；还有的六人组演唱《小河流水响叮咚》，有分领唱、合唱，还有适当的动作，着实让我耳目一新。

学生的才艺表演考试，给每一位学生都提供了展示自我能力的舞台与空间，真正做到了参与面广，全员动手实践，发展素质教育的新课程教学理念。把个别特长生的“特长”与表演机会落在了每一位学生的身上，使展示、表演不再是个别学生的专利。表演的准备过程增进了学生之间的了解，提供了同学相处的良好机会，加强了班级的凝聚力。他们很喜欢这种形式，音乐考试自然就在愉悦中度过了。

四、鼓励创新，让音乐考试有新意、有体会

音乐新课程标准中提出“鼓励音乐创造”：中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。在音乐考试中鼓励学生尽可能地创作，发展挖掘学生的创造性思维，并引导学生正确的个性展示，培养学生对优秀作品及美的鉴赏能力。在我们的教材中常常会出现为歌曲编创歌词等，那么在音乐考试中我会鼓励学生积极创新，凸显他们的个性，学生的创作都是建立在对歌曲吃透之后，二年级的一位学生考试时演唱《幸福拍手歌》，把自己的感受完全体现出：幸福的时候她会拥抱小熊，幸福的时候她会唱唱歌。在她的考试中我也融入了幸福的时刻，学生在考试中好像在唱自己的歌曲，既有新意又把对歌曲的体会淋漓尽致地展现了出来。

科学、合理的考试可促使学生自动调节学习方向，充分发挥学生学习的主观能动性，对教学起到积极促进的作用。而音乐学科的考核作为音乐教育的一个环节，教师要根据音乐学科的特殊性和独特的美育手段进行设计和思考，使考核不是成为学生音乐学习的最终成绩，而是为了让学生能主动参与到学期的考核中，尽情大胆地表现自己的音乐综合能力，并进一步诱发学习兴趣和个性潜能，从而不断提高音乐的教育质量，全面推进素质教育。

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