多元智能理论与微课多媒体教学设计

梁志洪

摘要：在翻转课堂的时代，学习的决定权从教师转移给学生。也就是学生的智能正处在多元化的文化背景下而同时正以多元的、潜能的存在状态不断需要激活的时代，多媒体（微课视频等）教学设计应当在依据多元智能理论而形成的主导理念指引下进行，最终实现多媒体作为“特定信息”面向学生的多元智能的激活功能。

关键词：多元智能；微课；多媒体

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0244-02

在“翻转课堂式教学模式”下，通过网络发布的微课视频，具有可以自我控制播放、下载保存等功能，有利于学生的自主学习。学生在家通过网络完成知识的自主学习，课堂则变成了师生互动进行包括答疑解惑、知识运用等的场所，从而达到了更好的教学效果。翻转课堂所包含的语言与多媒体（微课视频）作为符号因素，知识点的纵横逻辑关系，以及师生互动、学习反思等活动，可以说全部触及多元智能（八种）。所以，翻转课堂可以通过激发学生的多元智能最大限度发挥学生的主体作用，实现学生多元化的个性化发展。

一、多元智能理论与翻转课堂教学设计的理念

翻转课堂教学设计要适应学生多元化的智能活动方式（过程），必先掌握有助于理解学生智能的多元智能理论，并形成相应的翻转课堂教学设计的主导理念。

（一）多元智能是需要激活的潜能

在加德纳先后两次对智力（Intelligence）的重新定义中，可以更易领悟教学媒体对于多元智能的激活功能。

1.最初的智力定义为“在一种或多种文化背景下，个体解决问题的能力或创造出该文化所珍视的产品的能力。”

2.最近的智力定义为“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品。”

在这两个定义中，“文化背景”都是智力发生作用的重要条件，而智力已由外显的“能力”变换为内隐的“潜能”。“能力”是“文化背景”下的发展成果，而“潜能”是“文化背景”下的发展过程。加德纳指出：“上述词语方面的变化对于我们认识智力非常重要，因为这些词语的变化告诉我们，智力并不是可以看到或者可以计量的东西，而是潜能，是中枢神经系统的潜能，它们可能会被激活，也可能不会被激活。这些潜能能否被激活有赖于特定文化下的价值观、文化中可以获得的机会以及个体通过自己、家庭和老师等人所做出的不同选择。”

所以，在智能的激活上，加德纳指出：“就像以神经系统为模式设计的电脑系统一样，每一种智能都经所提供的、内部或外部的特定信息活化或激发。”而在智能的运用上，他认为“几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”，而智能的自由组合几乎是随机的。

综上所述，人的智能是多元的，一般以因人而异的组合方式存在与运用，但最终以某一智能的高度发展或成熟为个体智能发展的成果。而活化或激发（激活）每一种智能的“特定信息”包括来自外在的文化或媒体与来自内在的学习或发展的动机。

二、翻转课堂激活多元智能的“特定信息”因素

1.内部因素。①学习动机。源于学习的兴趣及教师的激发。②多元智能。正如加德纳的原意所指，作为“个体处理信息的生理和心理潜能”，需要“内部或外部的特定信息活化或激发”。

2.外部因素。在教学过程中，外在的激活多元智能的动因包括：教师、教学内容、教学媒体、教学环境等（这些因素同时也是激活内在的学习或发展的动机的因素）。①教师。翻转课堂需要激发学生的多元智能，也即是需要多元智能的教学设计，需要多元智能的教师。②教学内容。加德纳认为：“按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于教学是很重要的。”这也就是说，可在教学中发展多元智能和运用多元智能教学，多元智能本身也成为激活多元智能的“特定信息”（或是多元智能的相互激活）！而这也正是多元智能理论的“为多元智能而教”和“用多元智能来教”的著名法则！一言以概之，理所当然的是：“多元智能理论之所以有用是因为它是一个优秀的最初组织者。”③多媒体。无论是“为多元智能而教”或是“用多元智能来教”，在当代信息化的学习环境中，多媒体（课件）都是必不可少的。因为，在学生的智能正处在多元化的文化背景下而同时正以多元的、潜能的存在状态不断需要激活的时代，多媒体（课件）教学设计理应在多元智能理论形成的主导理念指引下进行，以适应当代学生的智能的多元性和发展学生的多元智能为方向，最大限度地发挥教师的多媒体（课件）教学设计与教学过程构建的创造性，才能最终实现多媒体作为“特定信息”面向学生的多元智能的激活功能！因为，以信息化和产品不断更新为主要特征的信息社会正在要求人们以多种智能的组合发展和个性的全面展示为个体发展的共同特征，而这也是激活多元智能的社会文化背景。因为，多媒体是文字、图形、图像、动画、视频、音响、音乐等媒体元素通过计算机多媒体技术构建的有序化、一体化的整合体。多媒体的多元性正是激活智能的多元性的重要的而不可缺少的“特定信息”！但多媒体对于多元智能的激活，不可能都一定是八种智能的同时激活，而更可能的是以不同学生的不同的某一两种智能的激活为起始，相应激活更多的智能活动或多元智能的组合活动。

三、翻转课堂的多媒体教学方法问题

（一）内容与课件

根据这样的设计理念，在反复的设计探索过程中形成适应翻转课堂的微课多媒体教学（课件）设计制作的基本结构。

1.整体结构。微课的多媒体（课件）的每一知识关键点都可以是“知”、“智”、“图”、“例”，四元组合的整体结构，其中“智”又是按多元智能理论内分“八智”（八种智能活动）的重点建构。合称“四元八智”。知，能触及上下左右逻辑关系的关键的一个知识点。（微课特有的）智，这一知识点能激活语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等多种智能，即多元智能。（并非一定是激活八种智能）图，主要是基于“思维导图”（概念图）的这一知识点的上下左右逻辑关系的图解。也包括有关学习内容的典型性图像资料。例，说明这一知识点的具有趣味性、典型性、启发性或反思性的实例（微型案例）。总之，多媒体（课件）应当根据教学的需要和学生的多元化的智能活动方式，通过多媒体技术使“四元八智”在同一知识主题（点）下组合形成一体化的多媒体整体。这就有利于学生的多元智能的激活。

2.媒体结构。多媒体（课件）设计在于通过精益求精的设计、制作使视听媒体的组合具有整体性或和谐性的美感，有利于达到激活多元智能的教学效果：①视觉性：这是指在多媒体（课件）设计过程中应以最大的可能运用视觉符号、图形等媒体去组织文字内容，并以整体性的和简明性的空间组合，通过视知觉与视觉美自然形成直觉性的理解，有利于学生的多元智能的激活。②艺术性：多媒体（课件）设计在很大的程度上就是新型的媒体艺术的设计，多媒体技术的在教学中的应用也就是教学艺术的特殊表现。也即是技术与艺术的和谐组合。因此，教学的内容与形式通过多媒体可以实现完美的统一。这也可使学生的多元智能在视听的美感中得到激活。

（二）课件与方法

作为新型的教学工具，不管任何多媒体（课件）是怎样的完善，都不可能独力实现激活多元智能的！所以，根据应使多媒体成为激活学生的多元智能的“特定信息”的主导理念，在此提出某些方法的建议。

1.创建有利于激活多元智能的课堂环境。美国多元智能教育专家卡罗林·查普曼（Carolyn Chapman）认为最有利于智能充分发展的课堂环境被称为“脑兼容”。课堂所提供的五种对于大脑的功能充分发挥的十分有益的要素是：信任与归属感、有意义的知识内容、丰富多彩的环境、智能选择的机会和充裕的时间。其中：教师以发展、激活多元智能的主导理念为微课与翻转课堂教学设计和运用的“四元八智”型多媒体（课件），正是提供有意义的知识内容和智能选择的机会的新型、高效的产品和方法。教师、媒体、学生是微课与翻转课堂教学过程的基本元素。三者只有共同构建人（师）—机（媒）—人（生）的互动与和谐关系，才能在激活学生的多元智能上达到最佳的效果。

2.尝试有序起点和随机起点的新教学方法。在构建有利激活学生的多元智能的教学环境与教学的互动关系下，微课与翻转课堂教学就可以根据多媒体（课件）的结构特点确定相应的教学方法是：①有序起点的方法是：可按“知”、“智”、“图”、“例”的结构顺序展开教学过程（其中“智”又可按多元智能理论所分的“八智”有序组织智能活动）。②可变起点的方法是：即根据不同的学生情况从“知”、“智”、“图”、“例”四元随机选取一元展开教学。而其中“智”又可按多元智能理论所分的“八智”随机选取其中之一“智”组织智能活动，或组织、指导学生围绕知识专题根据自己的兴趣和特点分成八组表现各自的智能长处。

无论是有序起点或是随机起点的方法，都需要以教师、媒体、学生等教学过程的基本元素的互动与和谐关系为基础的。也只有在这一基础上，多媒体教学软件才更可能实现激活学生的多元智能新型功能！

参考文献：

[1][美]霍华德·加德纳.智力的重构[M].霍力岩，等，译.北京：中国轻工业出版社，2004.

[2][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

[3][美]卡罗林·查普曼.在课堂上开发多元智能[M].郅庭瑾，主译.北京：教育科学出版社，2004.

[4]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5]刘竑波.多元智能与教师[M].上海教育出版社，2005.