案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中的应用研究

林兵

摘要：面对广东省高州农业学校计算机动漫设计等专业学生文化水平低、理解能力差的实际，如何运用最佳的教学法，在有限的课时内，提高“Photoshop功能”实训项目的教学实效性，使学生更好地掌握Photoshop应用技能，就成为实训课教师思考的重点。作为实习指导教师，笔者在我校“Photoshop功能”实训项目中就案例驱动教学法这一课题进行试验研究。

关键词：Photoshop；功能；实训；案例驱动教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0186-02

当前，在动漫设计、平面设计及广告等领域，设计者首选目前流行最广、图形图像处理效果最优的软件之一——Photoshop（Adode公司开发设计）。自问世以来，Photoshop具有创意空间无限、功能强大等优势。因此，为了让我校计算机动漫设计等专业的学生掌握一项在社会上谋生的技能，必须训练好Photoshop应用技能。“Photoshop功能”实训项目融实践性、技能性、知识性为一体，其教学目标要适应动漫设计、平面设计及广告等相关行业对图像处理工作的要求。面对我校计算机动漫设计等专业学生文化水平低、理解能力差的实际，如何运用最佳的教学法，在有限的课时内，提高实训课教学质量，使学生更好地掌握Photoshop应用技能，就成为实训课教师思考的重点。作为实习指导教师，笔者在我校“Photoshop功能”实训项目中就“案例驱动教学法”这一课题进行试验研究。本文在介绍本课题研究过程及其结果的基础上谈谈一些肤浅的认识。

一、研究内容、方法与对象

（一）研究内容

案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中的应用。

（二）研究方法

1.文献研究法。在研究中，阅读了一批关于案例教学法、任务驱动教学法和Photoshop等方面的论文和著作，取其所长，用以指导本课题研究的设计、分析和讨论，明确调研与试验的方向。

2.问卷调查与测试法。根据研究的课题、内容与目的，在科学、合理地设计问卷的基础上，进行调查。在试验前、后分别对试验班和对照班的56个受试者进行两次问卷调查。试验前、后，分别发放调查问卷56份，分别收回有效问卷51份、50份，有效回收率90.2%。调查与测试内容包括：学生对图像编辑与合成、校色调色、特效制作等Photoshop功能掌握与应用的情况。另外，还先后六次就案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中的应用问题对受试者进行访谈。

3.统计分析法。依据统计学原理处理在调查与试验中所获数据，分析在我校“Photoshop功能”实训项目中运用案例驱动教学法的实效性。

（三）研究对象与试验控制

选取我校计算机动漫设计等专业2013级2班共56名学生作为受试者，一班为试验班，另一班为对照班。试验班以案例驱动教学法进行“Photoshop功能”实训项目教学；对照班以常规方法进行教学。

二、试验时间、地点、内容与程序

（一）时间、地点、内容

试验时间为：2014年5月，共16课时；试验地点为：广东省高州农业学校；试验内容为：在“Photoshop功能”实训项目中，案例驱动教学法在试验班的应用。

（二）程序

1.协同做好课前准备。为了在“Photoshop功能”实训项目中顺利实施案例驱动教学法，师生均应精心做好课前准备。一方面，教师基于实训项目任务在课前精选、分析案例，明确案例中所涵盖的知识点、技能点和学生在实训课中必须围绕案例完成的项目任务，课上向学生印发案例材料，为启发学生在课堂上围绕案例开展演练活动做好准备。另一方面，学生课前预习，熟悉“Photoshop功能”实训项目指导书、案例。“Photoshop功能”实训项目教学的特点在于任务重、内容多、课时少，学生要提前做好准备，带着问题上课。

2.教师围绕实训项目任务展示案例，依案例提出问题，让学生明确完成实训项目任务的目的和要求、方法和步骤，了解完成实训项目任务所需要运用的相关专业知识与技能，如图层、路径、通道的使用、图像的编辑操作等。

3.学生在再次阅读、观赏并熟悉案例的基础上，独立思考，分组讨论，共同探讨案例中所包含的实训项目任务以及操作上的难点、方法和步骤。这是顺利开展案例驱动教学的关键环节。在这个环节，应让同学们在民主氛围中各抒己见。同时，教师巡查，一边倾听意见，一边引导。

4.学生分组协作完成实训项目任务。本环节教学的特点是技能演练任务重，强度大，时间长，学生主体性和教师主导性程度都很高。学生在分组讨论后，一同围绕案例中所包含的技能点以及实训项目任务而制订、实施项目计划，通过传、帮、带活动，共同协作完成技能演练，分组展示实训项目成果。

5.在对学生进行现场测试后，师生共同总结、点评，进行项目评价。共同查找实训项目实施过程中存在的不足之处及其原因，及时补救。

三、调查与测试结果

试验前，调查与测试结果显示，两班受试者对Photoshop功能及其应用的掌握程度无差异显著（P>0.05）。

在完成“Photoshop功能”实训项目教学后，受试者参与试验后调查与测试。结果如下表所示：

如表所示，试验后，两班受试者对Photoshop功能及其应用的掌握程度差异显著（P<0.05）。案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中值得推广应用。

四、讨论

本课题所指的案例驱动教学法是指，在我校“Photoshop功能”实训项目教学中，教师根据各个不同的实训内容，在课堂上引入恰当案例，展示与实训内容密切相关的图像，创设教学情景，设置实训任务，调动学生充分发挥教学主体作用，积极参与课前准备、分析思考、分组讨论等活动，协作完成实训任务，帮助学生掌握Photoshop功能及其应用的教学方法。从本质上看，本法就是任务驱动教学法和案例教学法的融合体。

1.引入一些趣味性较强的案例以激发学生的学习兴趣。教师运用案例讲解技能点后，引导学生在对实例的具体操作中掌握Photoshop功能及其应用，这是本课题研究的精髓所在。当前，在我校计算机动漫设计等专业的学生中，厌学者居多。所以，如何激发这些学生参与“Photoshop功能”实训项目教学活动的兴趣，是教师在教学中首先要解决的问题。为此，教师要展示一些已经准备好的优秀作品作为案例，让同学们赏析后讲解这些作品的闪光点，通过这些神奇多彩的画面激起学生的浓厚兴趣。在学生观赏过优秀数码处理成品和优秀设计作品后，教师可以按步骤当场演示给他们看。随着演示中神奇视觉效果的呈现，同学们会被深深地吸引住并产生强大的好奇心，他们开始渴望亲自演练。这样，同学们会在教师的指导下积极思考和讨论分析实际案例，共同探讨完成实训任务的途径和方法，在具体操作中完成作品的创作。在学生对Photoshop功能及其应用形成了感性认识后，教师在总结阶段再上升到理论知识的讲解，学生就容易记住那些枯燥的理论知识了。当然，让学生不停地模仿，没有真正理解某些工具的具体功能和使用要领也达不到教学的目的。如何解决这个问题呢？关键在于把趣味性和创新性融入具体操作中。例如，在进行“蒙版知识与技能”实训教学时，教师可让学生以合成趣味性图像为主线把不同的素材合成到一幅图像中。教师在寓教于乐中让学生演练这一技能，学生也会在操作中感受到案例驱动教学法的趣味性，激发他们的学习热情。

2.依托案例开展任务驱动教学。依托案例开展任务驱动教学，这是一个以学生为主体，教师为主导的实训教学过程。在这一教学过程中，教师结合教学内容设计实训项目，再根据项目的教学目标，以完成若干个小项目的实训任务为主线，把密切相关的技能点巧妙地隐含在每一个环环紧扣的小项目实训任务之中，依托案例讲解、演示后，驱动学生学习、演练相关技能。这是一个以学生自主实训为中心，强调学生围绕实训项目任务，在借鉴案例中所隐含的操作方法的基础上进行创造性学习的过程。这一教学过程必须与实训项目任务相结合，让学生在教师的指导下自己提出、思考、分析问题，并以小组合作的模式解决问题，从而激发学生自主学习的兴趣，这有利于培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。

参考文献：

[1]龚道敏.Photoshop CS4基础与案例教程[M].北京：高等教育出版社会，2000.

[2]李胜林，肖忠文，傅丹.计算机辅助设计（视觉传达设计专业）[M].武汉：湖北美术出版社，2000.