应用型本科网络视频技术课程实验教学初探

李香春

摘要：网络视频技术是电信专业视、音频技术方向的专业课。根据应用型本科培养要求，合理定位课程的教学目标，对实践教学内容进行模块式的设置，采用项目驱动式的实验教学方法和灵活、科学的评价机制，能够较好的激发学生学习的主动性和自觉性。

关键词：实验教学；网络视频技术；应用型本科

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0174-02

根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第34次中国互联网络发展状况统计报告的结果，截至2014年6月，我国互联网用户中有接近70%的网民是网络视频用户，总人数规模达到4.38亿[1]。从2006年我国出现第一个视频网站开始，网络视频的社会影响力日益扩大，仅经过了8年时间，它已经发展成令传统媒体不可小觑的新媒体。在内容方面，它也从早期的定位于为用户提供上载、观看视频的分享网站，转变为以自制节目为主的新媒体，并以努力提高自身与传统媒体在主流话语权争夺战中的竞争力为发展重点。网络视频内容提供商业重心的转移，使得社会对网络视频技术专业人才的需求也日渐增加。为了适应视频网站对人才需求的变化，武汉文华学院（原华中科技大学文华学院）在电信专业中增设了视、音频技术方向，并于2011年开设了网络视频技术课程，以提升学生在新媒体时代的就业竞争力。

一、网络视频技术课程定位、目标及实验教学现状

作为面向高年级学生开设的专业课，网络视频技术课程定位在让学生具备搭建简单的网络视频系统平台的能力，熟悉网络视频传输协议及流媒体的传输方式，掌握网络视频节目的制作流程并熟悉常用的工具软件，同时具有良好的人际间沟通、协作能力。

网络视频技术作为大学教育的最后阶段开设的专业课程，和基础课相比，它具有更强的自学指导性、未知探索性和直接实践性[2]。信息时代知识更新的速度很快，相对而言基础课的知识结构却相对稳定，知识的淘汰和更新主要体现在专业课的教学中。网络视频技术课程的教学目标不是培养学生单纯掌握某些算法或者某种软件，而是通过学习和储备相关的专业知识使学生掌握知识更新的方法和途径。学生主动进行知识更新的动力在于学生发现和解决未知问题的好奇心，而人类总是在生产实践的过程中发现未知。因此网络视频技术课程的实践教学环节不能只是简单的满足于完成演示性或验证性的实验，而是让学生综合专业课学习的知识，通过综合性和创造性的实验来获得发现问题和解决问题的体验。

笔者所在的文华学院以应用型人才培养为目标。应用型本科院校不是要求知识的全面系统，而是要求理论知识与实践能力的最佳结合[3]。因此学校在历次的人才培养方案的修订中，都重点强调应用型人才培养的实践环节。因为学生只有通过实践，才能了解社会，认识自我，发现自己的优势潜能，培养自己的良好个性[4]。为此网络视频技术课程也规划了相应的实践教学环节，但当时面临的是国内开设此课程的院系较少、缺乏可供借鉴参考的实验教材和实验教学手段的困境。由于缺乏相应的参考资料，网络视频技术的实践教学环节在实验内容的确定、模块的开发和讲义编写等环节都是由笔者和同事来共同完成的，现将该课程实验教学初步探索的心得和大家共享。

二、网络视频技术课程实验教学初探

1.实验教学内容设置。到目前为止，主流的网络视频解决方案有RealSystem、WindowsMedia、QuickTime以及FlashMedia。以上的解决方案虽然在某些方面有差异，但这些系统一般都由流媒体编码器、流媒体服务器、通信网络和客户端四部分组成[5]。为了加强对学生的网络视频技术的综合实践能力的训练，培养应用型人才，实验内容的设定原则不是以简单的演示性和验证性实验为主，而是通过综合性的实验，让学生体验网络视频从采集、制作、压缩编码到上传到服务器、服务器设置以及最后到客户端的全过程，从而帮助学生全面理解所学的理论知识，培养学生对于网络视频技术的全局意识。

基于上述原则，网络视频技术实验分为视频采集制作、视频编码、服务器设置以及客户端四大模块，每个模块既可以独立运行，又可以和其余模块组合构成综合实验。其中视频采集制作模块分为视频采集和视频制作两部分，视频采集部分由同学们利用摄像机、手机或其他拍摄工具在课下完成，所拍摄的素材在课上用视频制作软件进行剪辑、特技、配音、字幕等编辑处理。经过制作处理的素材由于数据量大，需要经过视频压缩编码才能上传到服务器。视频编码模块中提供了从原始节目素材到压缩节目源的接口，其中的压缩编码算法既可以利用现有的成熟算法，也可以由学生自己编程实现。压缩节目源经由校园内网上传至服务器，同时要求学生搭建一个流媒体系统，能够实现点播和广播两种发布方式，感兴趣的学生可以尝试现场直播。在客户端部分，学生练习使用同步多媒体集成语言（SMIL）来控制多媒体数据的播放。

2.项目驱动式的实验教学方法。应用型本科教育以培养中、高级应用型人才为培养目标，即技术师、工程师、经济师等高级专门人才。因此在网络视频技术等专业课程的实践教学中，应强化对学生的技术应用能力的培养，以满足未来工作岗位的需要。网络视频技术的实验教学不能局限于演示、模拟、观察等实验教学方法，可以采用项目驱动式的教学方法，针对网络视频技术的解决方案设置适当的项目，引导学生从被动接受式学习向自主学习转变。

为了让学生体验到网络视频从采集和制作到服务器设置和客户端实现的全过程，根据网络视频技术制作流程将实验环节分成了四大模块（编码器、服务器、网络通信和客户端），每个模块都设置了适当的项目。这样可以将网络视频技术的难点分散，同时又保证了整个流程的完整性。最后，学生将四个模块的实验结果整合到网络视频技术的综合项目中，从而达到培养学生网络视频的全局意识，熟悉制作流程的目的。

在项目驱动式的实践教学中，学生是主角，教师是配角，因此教师的讲解所占比例很小。另外，课堂理论教学的内容是有限的，不可能面面俱到，学生在项目推进过程中遇到的新问题需要由学生通过自学来解决。还有，网络视频技术的组成结构复杂，有些模块的实现有一定难度，为了避免学生产生畏难情绪，可以将学生分成小组，由小组长负责给成员分配任务以及项目的协调组织工作。小组成员通过讨论来确定项目的实现方案。通过互相帮助来解决遇到的困难，能够有效地促进学生的自学能力和协作能力的培养。

3.评价机制。网络视频技术的教学目的是培养学生操控网络视频系统的应用能力。这种应用能力水平的高低不能通过传统的笔试成绩来判定，只有将学生协作的项目成果展示出来并进行现场演示，才能反映学生网络视频技术应用能力的真实水平。项目成果的展示应面向学生公开进行，每组派一个代表进行现场演示，由老师进行现场评判，并对系统的优缺点当场点评。现场演示的成绩计入期末总评成绩，约占总评成绩的50%，平时成绩占30%，笔试成绩只占总评成绩的20%。在这样的评价机制激励下，为了使自己的作品获得老师和同学的认可，学生会自觉地加强实际操作的练习，从而使网络视频技术的实践应用能力获得相应的增强。

三、总结

应用型本科学生实践能力的培养是一项复杂的系统工程，需要打破传统的重理论、轻实践的教育观念，从实践教学体系结构设计入手，进行统筹规划。而专业课教学是保证学校教育与实际工作有效衔接的重要环节，它的实践教学应为学生毕业后能够独立地从事相关工作创造必要的条件。教学的最终目标是使学生从被动的知识接受者，逐步地成长为主动的知识学习者。

参考文献：

[1]中国互联网络发展状况统计报告[R].北京：中国互联网络信息中心，2014.

[2]邵友竹.浅议大学专业课教学的特点[J].辽宁高等教育研究，1988，（6）：81-83.

[3]潘懋元.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，（5）：35-38.

[4]刘献君.高等学校个性化教育探索[J].高等教育研究，2011，（3）：1-9.

[5]詹青龙，常承阳，顾建峰.网络视频技术[M].北京：清华大学出版社，2010.