浅谈小提琴教学中的核心教学基础

刘嘉

摘要：本文针对当前我国小提琴教学现状，对小提琴教学中其自身内部核心教学基础进行了详细分析和阐述。

关键词：小提琴；教学；核心；基础

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0145-02

当前我国小提琴教学的根本问题即为如何有效提高小提琴教学效率和提高小提琴教学质量。较为正确的做法是，应正视小提琴教学现状，根据小提琴教学特点等适时拟定科学合理的小提琴教学策略。以下是详细介绍。

一、音准建立环节要点分析

在进行小提琴音准控制中，核心听觉控制模式较为常用，应对小提琴学习者听觉音高辨别能力进行提升，因为其与手指反馈能力之间的关系尤为密切，二者共同组成了操作音准感。单就音准概念而言，一般情况大致分为两种主要形态：通常情况下的第一种形态就是固定音高概念，首调音准概念则与之不同，其以音程概念形式产生。在音程概念中，两音之间音程感觉就是音准概念，在此大体背景下，音准概念又以记忆材料形式出现。要想进行正确合理的音准表达，应该进行学生听觉能力培养，提高小提琴练习者和小提琴学习者的基本听力敏锐性。此时需要通过长期训练以及相关循序渐进的练习才能在一定程度上达到原定小提琴教学要求。

1.大小音阶练习模式和对应琶音练习要点分析。为使小提琴学习者和小提琴练习人员能够熟练掌握小提琴大小音程、小提琴纯音程和小提琴增减音程与对应指距之间的主要关系，在学习始初阶段要保持缓慢速度进行各项基本练习，与此同时要以认真谦虚态度进行演奏自听，为提高完美音准奠定基础。在进行上述训练过程中往往会存在些许不适应，但是经过长时间练习就会增强小提琴学习者的自身听觉能力且会更变得加精确。

2.多听多唱。在进行多听多唱过程中可以培养调试音高意识能力和调性音高饮食能力，同时也会对培养小提琴练习节奏能力、小提琴练习乐句能力、小提琴练习乐段能力和小提琴练习乐感能力等起到积极推动作用，当小提琴学习者首次拿到小提琴演奏乐谱时，第一点就是要在打拍过程中进行视唱且速度要缓慢，运用此种形式进行练习对乐谱基本状况会有着初步了解和认知。各类条件都允许的情况下，还可以一边演奏一边弹唱，此时可在一定程度上调节好音与音之间的关系且会及时掌握乐曲调中精髓部分，在上述演奏操作完成后进行分段慢速练习，既可有效提高小提琴练习者的自身音准意识，也可相对提高小提琴教学效率和小提琴教学质量。

3.运用正确方法进行音准纠正操作。在进行音准纠正的整个过程中，应利用指尖移动手段进行音准纠正，手指指板角度转动形式和改变手指指板基本角度形式均是错误的。学习小提琴演奏时，必须要明确手臂姿态以及要明确手指姿态等，运用此种模式便可为下一次小提琴演奏作铺垫，再次演奏中也能合理把握音准。

4.提高训练音准确性。此条首要一点就是以半音上行模式进行训练音准确性的提高，在刚开始练习的时候，应将小提琴G弦最低音和小提琴D弦最低音上行到小提琴第四把位和小提前第五把位，运用等同方法和等同形式移动到小提琴D弦和小提琴A弦出再进行后续训练，最后一个步骤则是小提琴A弦练习和小提琴E弦练习，小提琴学习者手指距离和半音之间的练习感觉需铭记于心，当小提琴把位升高时，基本距离会不断变窄。较为正确的做法是，应该做到整体向上移动，使用音程跳动形式来进行后续的小提琴练习，小提琴训练方式变化会达到意想不到的教学效果，最为常见的例子即为先练习高把位，然后再逐渐向低把位进行不断移动。

二、左手指法要点分析

在小提琴教学过程中，手指保留问题是整体小提琴教学过程中的重要组成部分和重点操作环节，巩固左手首先要训练手指灵活性、手指独立性和手指弹性等。广义而言，小提琴指法练习中主要包括小提琴练习密集指法和小提琴练习伸展指法以及小提琴练习十度指法等，上述指法练习尤为总要，更为重要的内容包括小提琴把位练习、小提琴换把练习、小提琴双音练习、小提琴和弦练习、小提琴揉弦练习等。手指保留问题是小提琴教学过程中的一项重要练习项目，手指既已落在弦上之后，只要可以不抬起来，就不要抬起来。

保留手指进行时可以让手指动作变得简单快捷，上面所述实例中G音，假设三指保留效果优异就不必在抬起之后又再次落下的麻烦，其次保留手指可以使音的位置更加准确及稳固，小提琴练习者一个手指留在琴弦之上，而小提琴练习者其他剩余手指落下时则有了依据。保留手指可以使手指活动过程中增强手指和手指间的必要练习，其中某个手指即使留在弦上也不至于对其他手指活动造成一定影响，其为后续小提琴双弦练习奠定了重要基础。手指保留可以锻炼手指间距，小提琴初学者按第四指时，其第二个手指也会随之向上移动且不良倾向现状尤为明显，适时进行手指保留可以纠正此种错误练习手法。

三、右手运弓要点分析

在进行弱拍上弓演奏时需以下弓强拍为基础，小提琴演奏是在弓跟位置处或靠近弓跟位置处，此时可以对弓根重量进行有效利用，手臂和手在弓根位置处更容易将重量进行准确传递，所以此时下弓更加适合强拍性质，出现相反状态时，上弓则比较适合进行一定的弱拍演奏。运弓程度需与音符长度之间保持正比关系，此种形式是运弓的基本规则与核心关键点之一，因为弓速之上的改变会在力度上有着相对明显的改变，假设此时要改变弓速却不对力度变化做出改变，需要改变其他发音因素。下弓演奏上行音阶，用上弓演奏下行音阶。小提琴练习者手臂沿着琴马弧度运行，此时运弓会略显自然，且运弓工作较长以至增加了四根琴弦间距离的基础性运弓长度，当基础性运弓动作不断加快时，在一定程度上能够放松运弓技巧和省力运弓技巧。在进行小提琴教学的整个过程中，应该对运弓和压力进行有效区分，使小提琴学习者了解到更长的运弓并不是更多的压力，具体运弓力度在小提琴琴弦不同的接触点对小提琴演奏音质起到作用，快速运弓会产生具有极具穿透力的声音，此种运弓效果更佳。而在慢速运弓当中会使用过多持续的压力而导致肌肉以及运弓手臂的紧张，从而产生僵硬、粗糙的声音。因此我们应该使用更长的运弓而不是更多的压力。

四、小提琴教学策略要点分析

（一）小提琴练习方法要点分析

1.时间安排环节要素分析。从各项目小提琴练习时间分配和整天练习时间分配角度出发，教师应对练琴时间进行科学合理分配，练习过程中需要保持充沛精力，在具有纯技巧性的小提琴课程练习中，主要知识不含有音乐情绪的手指练习和不具有感情的手指练习，要注重左右手之间的技巧性和协调性，各个把位的音阶琶音及三度、六度、八度的双音音阶等都需要全面了解。小提琴练习的合理时间应该定为每日三个小时，每日早晨需要连续练习小提琴两个小时，到下午时段时在进行一个小时的小提琴练习，因为上午是小提琴练习的最佳时间，练琴间歇时间不能够太过漫长，因为这样会中断与小提琴间的联系。较为正确的做法是，应集中精力进行小提琴练习才能从中获益，之后在此基础上进行及时的自我检查。追求练习数量是练习之一，追求质量才是练习重点。

2.问题处理环节要素分析。练琴过程中不仅需要做出反复的肢体动作，同时还是较为辛苦的脑力劳动。小提琴练习时需注重演奏细节，在遇到困难节奏和困难音准时，需要单独挑出并耐心地进行小提琴练习，将所遇到的困难片段进行逐个解决。音色练习的重要性不言而喻，而声音练习也是重中之重，需拿捏好练习速度，并注重小提琴练习过程中的细微差别。此类差别的出现在一定程度上决定着小提琴演奏质量好坏，所以我们应该在小提琴教学中告诉学生应学会思考和聆听，学会辨别声音中的美感，并能够控制自身音量和自身音色。

（二）教师指导环节要素分析

1.课前准备与课前规划。小提琴教师需进行合理的教学规划和专业小提琴练习技能传授，在教授课程之前要做好课程规划与安排，利用多媒体教学方案进行教学铺垫。因为小提琴教学中不只是教师传授小提琴演奏技艺，更为重要的要教会学生如何做人和提升自身内在修养。小提琴教师应该具备广博的知识和无限热情以及要具有丰富的教学情感等，教师自身演奏能够打动学生才能引起学生的学习兴趣，小提琴教师应该在道德规范和相关行为准则基础上进行小提琴教学，不断加强小提琴练习和拓宽自身学习视野，并提高小提琴教学效率和小提琴教学质量。

2.教师适时进行因材施教。学习小提琴实质上跟学习其他科目有异曲同工之处，因为此时需要充分理解专业知识，同时也要学习到切实可行的小提琴演奏技巧，较为正确的做法是，应按照因材施教原则和循序渐进原则等在真正意义上提高小提琴教学的有效性。教师教学中要对小提琴学习者的个性和小提琴学习者学习习惯等区别对待，要做到真正地因材施教，针对积极向上、努力进取的学生要予以奖励，应适时增添小提琴教学课程任务作业，之后在此基础上加快学生学习进度。假设面对的是进步相对缓慢的小提琴学习者，就应该尽可能少布置一些课堂作业，多找原因，帮助他们分析和解决问题，促使他们学有所得；对于灵气十足的学生，挖掘个性特色；对于循规蹈矩的学生，调动演奏情绪；对张扬跋扈者，适时磨砺；对内敛谦卑者，适度放纵。

五、结语

随着科学技术的飞速发展和人们生活水平的不断提高，当前人们逐渐对教育事业的发展重视起来。众所周知，小提琴教学是现下整体教育工作中的重要组成部分和重点操作环节，在小提琴演奏过程中存在较大难度，其实质是难度系数较大的一种艺术表演形式，之后在此基础上需要遵循科学的小提琴训练方法，并依据循序渐进原则，从小提琴核心教学基础角度出发，既要加强训练，又要使小提琴学习人员从学习初始阶段就具有一定的规范化认知以推动小提琴教育事业的长足发展。

参考文献：

[1]陈哲.小提琴演奏的基本技巧[J].流行歌曲（艺考），2008，（4）.

[2]李维平.小提琴演奏的基本技巧[J].流行歌曲（艺考），2008，（9）.