论当前我国科技教育发展的制约因素

姜莎莎

摘要：科教兴国是推动我国经济与社会发展的一项重大战略，其中，科技教育是实现该战略的关键所在。然而，在我国的科技教育初见成效的同时，人们也发现，市场经济的干扰、教育理念的落后、教育资源的不均衡、经济实力的欠缺等诸多因素制约着我国科技教育的发展。

关键词：科技教育；发展；制约

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0217-02

在当今经济全球化进程不断加快的大背景下，科技及相应的科技教育已日趋成为一个国家的经济发展和社会进步的重要支撑。为了能够积极地融入全球化潮流，在竞争激烈的国际市场中站稳脚跟，我国制定了科教兴国这一重大战略，其中科技教育是实现该战略的关键所在。然而，在我国的科技教育初见成效，推动我国综合国力不断发展的同时，我们也发现我国的科技教育中存在着诸多制约因素。

一、市场经济的干扰

市场经济在资源配置中基础性地位的确立，对于社会主义经济体制来说是一场较大的变革和进步。同时，科技教育面向市场，为科技教育的发展提供了更高的平台和更多的机会。但是，科技教育走向市场不免受市场化所干扰。

1.表现之一，计算机等级考试。计算机等级考试为我国经济建设选拔了不少计算机应用人才，其实用性推动着人们都热衷于计算机等级考试，在现实中，不少单位在招聘人才时都提出要具有计算机等级证书的条件。计算机技术应用广泛，这就需要不同岗位的人掌握计算机操作技能，如C语言、数据库技术等。但是，计算机技术是一项发展迅速的高技术，需要不断创新，而计算机等级考试从某种程度上忽视了这一点，这就不可避免地给计算机教育带来影响。

2.表现之二，英语考级。随着经济建设的发展，我国需要越来越多的英语人才，而其后果之一就是各种英语考级随之而来。但是，通过英语考级的人和通过计算机等级考试的人一样，只是从一个侧面反映了这个人的英语水平。实际上，学习英语应该包括两个方面：其一，学英语是学知识。学英语是通过英语来学习英语国家的文化知识。其二，学英语是学习一门语言。学习一门语言的目的是用来交流，因此学习英语须注重听和说。然而各种类型的英语等级考试却忽视了这些，特别是“说”的方面，以至于培养了不少“哑巴”英语人才。

3.表现之三，有关医疗卫生事业的等级考试。医疗卫生事业涉及到每个人的切身利益，所以从事医疗卫生事业的人员必须拥有一定的有关医疗卫生事业的等级证书。但是存在着这样一种现象，有许多“老中医”由于没有通过相关等级考试而没有从医资格，他们的医疗经验得不到传承，这对我国的医疗卫生事业的发展是一大损失。以上三种类型等级考试对科技教育形成了严重的干扰。事实上，关于等级考试尚有更多的类型，这里不再赘述。

二、科技教育理念落后

中国传统的科技教育形成了许多落后的教育理念，对我国当前的科技教育造成了严重的影响。

1.重知识、轻方法。我国中小学科技教育存在的问题之一就是教师把主要精力放在科技知识的传授上，而实验、探索等教育环节却相当薄弱。再加上经济状况的落后致使许多中小学学生没有科技实验机会，即使在富裕地区有这个机会，教师也很难把科技实验放在方法的研究上。

2.重学校、轻社会。学校历来是人们接受科技教育的主要场所和机构，所以无论是政府还是百姓都非常看重学校这块重要的科技教育场所。但是，学校并非是科技教育的唯一场所。由于知识是一个积累性的动态过程，并且科技知识的更新速度很快，许多科技知识在短时间内就会被淘汰，因此科技人员还要在社会这所大学里不断地学习和创新。由于重学校、轻社会，许多科技英才走出学校跨入社会后不注重继续学习和创新而变成科技庸才，这给社会造成了浪费且加重了负担。

3.重学历教育、轻终身教育。学历从某一方面的确反映着一个人的知识水平，但高学历的人不全是人才，一个人不但需要高学历，还需要高能力。现在社会需要更多复合型人才，这就需要一个人不断地学习一直到老。“活到老学到老，到老还有三桩未学到”（陶行知语），可谓学海无涯、学无止境。一个人在取得高学历之后，如不能够不断地学习，其注定被社会所淘汰。现代社会就是因为重学历教育、轻终身教育而白白浪费了许多社会资源。

4.重分门别类、轻综合，特别是文理综合。“学好数理化，走遍天下都不怕”，长期以来，我国中小学学生存在着这一落后的学习理念。中小学学生对数理化的学习抓得非常紧，这与我国科技教育的重理轻文，重文理分类、轻综合的教育理念有关。然而随着科技的发展，许多横断学科的诞生更需要人才具有文、理等综合知识，而且现代社会需要的不仅是专业人才，更需要通才，需要的不仅是专家，更需要大家。重分类、轻综合的教育理念致使“专业化”的科技英才不能为祖国现代化事业做出更大贡献。

5.重科技、轻STS。科技给人类带来了巨大物质财富，因此历来被人们所重视，但是在现代科技理性的强烈推动下，科技实力膨胀，又给人类带来了灾难和苦楚。因此，科技教育不但要强调科技的地位和作用，还要强调科学技术与社会的关系。但是，重科技、轻STS的教育理念使科技教育培养了大批“单面人”和“半边人”。

6.重结果、轻过程。无论是官方对学生成绩的评价还是家长对学生成绩的期待，考试成绩的多少是他们评价学生的主要标准。科技教育过程就是如此，教师注重的是数学题的结果与答案是否一致，不注重解题步骤和推理过程。在实验课上也只注重实验现象与给定的结论是否一致，不注重实验过程和创新。这种科技教育培养出来的人才令人担忧。

三、教育资源不均衡

教育资源按经济学的观点来说就是教育发展的经济保证，也是教育发展所需要并可能消耗的人力、物力和财力的总和[1]。我国的教育资源不均衡制约我国科技教育的发展。

1.东西差别。东南沿海经济的快速发展必然决定了教育投入的加大，必然使科技教育硬件设备升级换代速度加快，而西南、西北地区欠发达的经济必然会阻碍科技教育的发展[2]，东西教育资源不均衡造成了我国科技教育区域间的失衡状态。虽然国家在各个方面做了很多的努力，例如穷人的孩子上大学可以申请助学贷款或勤工俭学等，但是穷人的孩子读书总是充满艰难和苦涩。

2.城乡差别。“三农”问题是我国各级政府多年来一直关注的问题，但同时也是一个难以解决的难题。与此相对应，城市的教育质量越来越高，办学规模越来越大，而农村则出现了截然相反的景象，生源的流失导致中小学的合并与重组大量出现。同时，我国市场经济时代的人才流动机制，又导致了大批优质师资的流失，许多老师进入城市的学校任教，农村的部分中小学出现了有些科目无法开课的现象。事实上，情况似乎正在向着更加复杂的情况转化，“三农”问题演变为今天的“四农”问题，还衍生出农民工子女的入学难问题，这是城乡差别在城市的延伸。

3.历史差别。近年来，“寒门难出贵子”的讨论在网络上几度引起人们的热议。特别是每年九月，当新一届大学生跨入大学校门时，人们发现，学生“出身越底层，上的学校越差”这一趋势在改革开放后的三十多年间，不断加剧。生活在社会底层的人民以及他们的子女求学的道路，正在以一种身份的历史，逐渐陷入停顿，并被固化下来。

四、经济实力相对欠缺

科技教育作为一种社会活动与经济有着千丝万缕的联系，日本的经济高度发达，原因之一就是：日本重视科技教育并且已取得重大成就。同时，经济对科技教育又有着重要的影响，主要表现在以下几个方面。

1.经济是教育的基础。“有教无类”说明任何人都有接受教育的愿望，但是从经济学的观点来看，有教育愿望还不能说明其能够接受教育，满足其教育愿望。教育是教育需求和教育供给的统一：教育需求要求人们有教育支付能力；教育供给包括一系列因素，如社会对教育的认识，教师的数量、质量和结构，教育的单位成本，还包括教育的经济来源，如教育投资和教育资源配置。[1]因此，教育总是受经济支配和制约的，科技教育也是如此。

2.经济决定教育的性质和方向。科技教育的目的是培养科技人才，其发展依赖于经济。因此，科技教育对人才的培养必须适应现有生产力和经济水平，只有这样，科技教育才能生存和发展。由此可见，从某种程度上说，有什么样的经济就有什么样的教育。[3]虽然近年来我国的经济取得了巨大的发展，经济总量已跃居世界第二位，但我国尚处在社会主义初级阶段，经济结构不健全、人口众多、负担重的现状仍未得到根本扭转，这严重制约着科技教育的发展。其一，教育的长期性和艰巨性。由于经济的落后，我国的科技教育与发达国家有很大的差距，这个差距的弥补具有长期性和艰巨性。其二，科技教育发展的政策性。国家穷、底子薄的实际情况使中国的科技教育发展更需要政府的支持，包括政策上和法律上的倾斜等。其三，任务的繁重性。中国的社会主义事业建设除经济支持以外还需大量的科技人才，而大量科技人才的培养又取决于科技教育。因此，科技教育的任务较为繁重，科技教育必须培养出大量的科技人才，社会主义的事业才能不断取得更大的胜利。

此外，中国的传统文化给当今的中国人一个影响就是现在的家长特别关爱自己的子女，“望子成龙”、“望女成凤”几乎是每个父母亲的期望。但是，凡事不能过度，过度关爱就是溺爱，其表现之一就是家长对孩子的培养急功近利，这也极大地制约着中国科技教育的发展。因此，我们要想使科教兴国战略的实施能够取得更大的进步，我们就必须先解除制约科技教育发展的因素。这样，我们才能使科技教育和综合国力在相互作用中，共同取得进步。

参考文献：

[1]张学敏.教育经济学[M].重庆：西南师范大学出版社，2001

[2]盛桂华.浅谈教育与经济的关系[J].山东教育科研，1998，（6）.

[3]高金环.对教育与经济关系的再认识[J].科技与教育，2004，（3）.